حلّ الأسئلة في الاختبار أعلاه أولًا، ثم افتح كل سؤال هنا لترى الإجابة الصحيحة وسبب خطأ كل خيار.
01قائدة مدرسة تربط شهادات الشكر بتحقيق نسب حضور ودرجات محددة، فالتزمت المعلمات بالأهداف لكن لم تظهر أي مبادرات تطويرية جديدة. ما النمط السائد لديها، وما الذي ينقلها إلى القيادة التحويلية؟
سؤال تدريبي الوحدة: القيادة المدرسية
أالتبادلية؛ وينقلها رفع قيمة الحوافز وزيادة عدد الأهداف المطلوبة سنويًا
زيادة الحوافز والأهداف تعميق للتبادل نفسه، ولا تضيف الإلهام أو الاستثارة الفكرية اللازمين للتحويل.
بالموقفية؛ وينقلها تغيير أسلوبها مع كل معلمة بحسب نتائجها في الاختبارات
لا يظهر في الموقف تكييف للأسلوب بحسب نضج المعلمات، والاعتماد على النتائج وحدها لا يحقق التحويل.
جالتحويلية؛ وينقصها فقط توثيق المبادرات في تقارير دورية منتظمة
النمط ليس تحويليًا لأن التحفيز قائم على تبادل المكافأة بالإنجاز، والتوثيق لا يصنع المبادرات.
دالتبادلية؛ وينقلها إلهام المعلمات برؤية مشتركة والعناية بنمو كل منهن ✓ الإجابة الصحيحة
ربط المكافأة بالإنجاز سمة القيادة التبادلية، والتحويلية تقوم على الإلهام بالرؤية والاستثارة الفكرية والاهتمام الفردي.
المرجع: معايير القيادة المدرسية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 1 (الرمز 6-26-1)، المؤشر 1، ص 8؛ نظرية القيادة التحويلية والتبادلية
اسأل زملاءك
02عند مراجعة الخطة المدرسية تبيّن أن بعض البرامج لا ترتبط بأي هدف من أهدافها، وأن موعد برنامج النشاط يتعارض مع فترة الاختبارات المعتمدة. أي مبادئ إعداد الخطة أُغفل في هذه الحالة؟
سؤال تدريبي الوحدة: القيادة المدرسية
أالتكامل والتنسيق بين جميع مكونات الخطة وعناصرها ✓ الإجابة الصحيحة
ارتباط البرامج بالأهداف وعدم تعارض مواعيدها يعبران عن تكامل مكونات الخطة وتنسيقها، وكلاهما مفقود هنا.
بالمرونة في تعديل الأهداف كلما تغيرت ظروف العمل
المرونة لا تعني تغيير الأهداف باستمرار، والمشكلة هنا في ربط البرامج بها وتنسيقها لا في جمودها.
جالواقعية في تقدير الموارد المالية المتاحة للمدرسة
الموقف لا يذكر نقصًا في الموارد أو مبالغة في تقديرها، بل انفصال البرامج عن الأهداف وتعارض المواعيد.
دالمشاركة في توزيع الأدوار على جميع منسوبي المدرسة
قد تكون المشاركة متحققة ومع ذلك تبقى البرامج منفصلة عن الأهداف؛ فالخلل المذكور خلل تكامل.
المرجع: معايير القيادة المدرسية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 1 (الرمز 6-26-1)، المؤشر 3، ص 8
اسأل زملاءك
03أبلغ طالب قائد المدرسة بتعرضه لتنمر متكرر من زملاء له في الفسحة. ما الإجراء الأول الأنسب؟
سؤال تدريبي الوحدة: القيادة المدرسية
أاستدعاء الطلاب المتهمين وأخذ إفادتهم قبل أي إجراء
التحقق ضروري، لكن الأولوية الأولى سلامة الطالب ووقف التنمر.
بإبلاغ ولي أمر الطالب وطلب حضوره لمناقشة الأمر
إشراك الأسرة مطلوب، لكنه لا يسبق حماية الطالب ووقف التنمر.
جنصح الطالب بتجنب زملائه والبقاء قرب غرفة المعلمين خلال الفسحة
يحمّل الضحية عبء تجنب الإيذاء ولا يوقف السلوك أو يعالجه.
دضمان سلامة الطالب ووقف التنمر، ثم التحقق والتوثيق بمشاركة الموجه ✓ الإجابة الصحيحة
حماية الضحية ووقف الإيذاء أولوية عاجلة، ثم يأتي التحقق والتوثيق ومعالجة السلوك تربويًا.
المرجع: معايير القيادة المدرسية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 3 (الرمز 6-26-3)، المؤشر 1، ص 8
اسأل زملاءك
04كشف التقويم الذاتي لمدرسة ضعفًا في توظيف التقويم البنائي داخل الفصول، وضعفًا في مشاركة الأسر. ما الخطوة الأنسب لقائد المدرسة بعد اعتماد النتائج؟
سؤال تدريبي الوحدة: التطوير المدرسي والمهني
أرفع التقرير إلى مكتب التعليم وانتظار توجيهاته قبل اتخاذ أي إجراء
المدرسة مسؤولة عن تحسين نفسها، وانتظار التوجيه يعطل التحسين.
بتحويلها إلى أولويات في خطة تحسين لها موارد ومؤشرات ومتابعة ✓ الإجابة الصحيحة
قيمة التقويم الذاتي في توظيف نتائجه، وذلك بترتيبها أولويات في خطة تحسين قابلة للمتابعة.
جحفظ النتائج في ملف التقويم والرجوع إليها في التقويم القادم
حفظ النتائج دون تحويلها إلى خطة يجعل التقويم بلا أثر.
دمعالجة الضعفين معًا ببرامج كثيرة في الفصل الأول لتسريع التحسن
كثرة البرامج دون ترتيب أولويات وموارد تشتت الجهد وتضعف الأثر.
المرجع: معايير القيادة المدرسية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 6 (الرمز 6-26-6)، المؤشر 1، ص 9
اسأل زملاءك
05تقوّم مدرسة برنامجًا جديدًا للعلوم والتقنية قبل تعميمه، فتدرس مدى كفاية تجهيزات المختبرات وتدريب المعلمين والميزانية المرصودة له. وفق نموذج CIPP، أي نوع من التقويم تجريه؟
سؤال تدريبي الوحدة: التطوير المدرسي والمهني
أتقويم المدخلات ✓ الإجابة الصحيحة
تقويم المدخلات يتناول الموارد والإمكانات والخطط اللازمة للتنفيذ، كالتجهيزات والتدريب والميزانية.
بتقويم العمليات
تقويم العمليات يتابع التنفيذ الفعلي، والبرنامج لم يُعمم بعد.
جتقويم السياق
تقويم السياق يحدد الحاجات والمشكلات والأهداف، لا كفاية الموارد المرصودة.
دتقويم النواتج
تقويم النواتج يقيس أثر البرنامج بعد تطبيقه، لا موارده قبل التطبيق.
المرجع: معايير القيادة المدرسية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 7 (الرمز 6-26-7)، المؤشر 1، ص 9؛ نموذج ستافلبيم لتقويم البرامج (CIPP)
اسأل زملاءك
06قائد مدرسة ثانوية يخطط لبرنامج يراعي الخصائص النمائية لطلابه، إذ يبحثون عن هويتهم ومستقبلهم، وقد صاروا قادرين على التفكير المجرد. أي البرامج أنسب؟
سؤال تدريبي الوحدة: قيادة التعليم والتعلم
أأنشطة حسية بمواد ملموسة لتبسيط المفاهيم المجردة
الاعتماد على المحسوس يناسب الابتدائي، ويغفل قدرتهم على التجريد وحاجتهم إلى الهوية.
بحصص تقوية في المواد الأساسية بديلًا عن البرامج الإرشادية
التقوية مفيدة لكنها لا تراعي حاجة الطلاب إلى الهوية والتوجيه المهني.
جبرامج استكشاف مهني مع مشروعات تتطلب تفكيرًا ناقدًا ✓ الإجابة الصحيحة
البرنامج يلبي حاجة تشكيل الهوية والتوجه المستقبلي، ويستثمر قدرة التفكير المجرد.
دبرنامج مسابقات حفظ يعتمد على التكرار والتعزيز الفوري
الحفظ بالتكرار لا يستثمر التفكير المجرد ولا يتناول الهوية.
المرجع: معايير القيادة المدرسية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 11 (الرمز 6-26-11)، المؤشر 1، ص 10؛ نظرية إريكسون في النمو النفسي الاجتماعي
اسأل زملاءك
07يريد قائد مدرسة توزيع الأدوار في ضوء مبادئ المدرسة المتعلمة. أي توزيع يحقق ذلك بصورة أفضل؟
سؤال تدريبي الوحدة: قيادة التعليم والتعلم
أكل معلم يختار برنامجه التدريبي بنفسه
الاختيار الذاتي مفيد، لكنه دون تعاون ولا قيادة لمجتمعات التعلم.
بخبراء يرشدون ويقودون مجتمعات التعلم، وكل معلم يبحث في ممارسته ✓ الإجابة الصحيحة
التوزيع يجعل التعلم والقيادة مسؤولية مشتركة لكل المعلمين حسب خبراتهم.
جالمتميزون يدرّسون الفصول المتفوقة فقط، والمستجدون الفصول الأضعف
هذا توزيع للفصول لا للأدوار التعلمية، وقد يعمق الفجوات.
دالقائد يتولى التطوير المهني كله، والمعلمون يحضرون ما يقرره
حصر التطوير في القائد يناقض توزيع القيادة في المدرسة المتعلمة.
المرجع: معايير القيادة المدرسية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 12 (الرمز 6-26-12)، المؤشر 1، ص 10
اسأل زملاءك
08تعتمد المدرسة على معلم متميز في معظم اللجان والمهام لأنه منجز، في حين يكلَّف غيره بالقليل. بدأت تظهر عليه علامات الإنهاك. ما الإجراء الأنسب لقائد المدرسة؟
سؤال تدريبي الوحدة: تحسين البيئة المدرسية
أتخفيف عبئه بنقل لجانه إلى الوكيل حتى نهاية الفصل
ينقل العبء إلى شخص آخر، ولا يعالج تركز المهام ولا يبني قدرات الفريق.
بسؤاله عما يرغب في الاستمرار فيه وطرح الباقي للتطوع
فيه مراعاة له، لكن التطوع لا يضمن عدالة التوزيع ولا مواءمته للكفايات.
جتوزيع المهام بعدالة وفق الكفايات وتنمية قدرات الآخرين ✓ الإجابة الصحيحة
العدالة في التوزيع وتنمية الآخرين تحفظ الجهد وتنشر روح العمل في الجميع.
دمنحه حوافز وتخفيض نصابه التدريسي مقابل استمراره في مهامه
يكافئه، لكنه يبقي الاعتماد على فرد واحد ويزيد خطر الإنهاك.
المرجع: معايير القيادة المدرسية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 14 (الرمز 6-26-14)، المؤشر 1، ص 10
اسأل زملاءك
09تقدم أحد أقارب قائد المدرسة، وهو معلم فيها، للترشح لمهمة تنافس عليها معلمون آخرون، والقائد عضو في لجنة الاختيار. ما التصرف الأنسب؟
سؤال تدريبي الوحدة: القيم والأنظمة المهنية والشراكة مع الأسرة والمجتمع
أالبقاء في اللجنة مع الإفصاح عن صلة القرابة لبقية الأعضاء
الإفصاح خطوة صحيحة، لكن بقاءه مقيّمًا يبقي تعارض المصالح قائمًا.
بالتنحي عن اللجنة مع معايير معلنة ✓ الإجابة الصحيحة
التنحي والمعايير المعلنة يمنعان تعارض المصالح ويحفظان العدالة.
جإسناد الاختيار إلى تصويت المعلمين بدل اللجنة
التصويت قد يتحول إلى مفاضلة بالشعبية لا بالمعايير.
داستبعاد قريبه من الترشح منعًا لأي شبهة محاباة
حرمان القريب من التنافس ظلم له؛ فالمطلوب تنحي القائد لا استبعاد المرشح.
المرجع: معايير القيادة المدرسية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 16 (الرمز 6-26-16)، المؤشر 1، ص 11
اسأل زملاءك
10تكوّن لدى قائد المدرسة انطباع سلبي عن معلم بسبب موقف واحد في بداية العام، ويوشك أن يكتب تقويم أدائه السنوي. ما التصرف الأنسب ليكون موضوعيًا؟
سؤال تدريبي الوحدة: القيم والأنظمة المهنية والشراكة مع الأسرة والمجتمع
أتأجيل التقويم إلى أن يتغير انطباعه عنه
التأجيل لا يعالج التحيز، وللتقويم موعد نظامي.
بمنحه تقديرًا متوسطًا تجنبًا للظلم
التقدير التوفيقي ليس موضوعيًا.
جاستطلاع رأي زملائه والأخذ بالأغلبية
الآراء غير المنهجية ليست أدلة أداء.
دبناء التقويم على شواهد متعددة طوال العام لا على موقف واحد ✓ الإجابة الصحيحة
الموضوعية تتطلب تجنب تعميم الانطباع الأول والاحتكام إلى أدلة متنوعة.
المرجع: معايير القيادة المدرسية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 17 (الرمز 6-26-17)، المؤشر 2، ص 11
اسأل زملاءك
