حلّ الأسئلة في الاختبار أعلاه أولًا، ثم افتح كل سؤال هنا لترى الإجابة الصحيحة وسبب خطأ كل خيار.
01لاحظت المشرفة التربوية نورة أن عددًا من المعلمات أدرجن في خططهن أهدافًا منفصلة عن توجهات الوزارة، بينما تؤكد الرؤية الإشرافية تمكين المعلمات من تنمية مهارات التفكير. وقد سألتها إحداهن: كيف أبدأ؟ ما الإجراء الأنسب أن توجهها إليه؟
سؤال تدريبي الوحدة: القيادة والإشراف
أتحويل نص الرؤية إلى أهداف عامة تضيفها إلى خطتها الحالية
إضافة الرؤية إلى الخطة دون مراجعة الأهداف القائمة تُبقي الأهداف المنفصلة كما هي.
بربط أهداف خطتها بالرؤية ثم اختيار أنشطة تخدمها ✓ الإجابة الصحيحة
الانطلاق من أهداف الرؤية ثم ترجمتها إلى أنشطة يضمن اتساق خطة المعلمة مع توجهات الجهة.
جعرض خطتها على زميلاتها واعتماد الأهداف الأكثر شيوعًا بينهن
شيوع الهدف بين الزميلات لا يعني اتساقه مع توجهات الوزارة والرؤية.
دالبدء بإعداد أنشطة لتنمية التفكير ثم صياغة الأهداف لاحقًا
الأنشطة تُختار لخدمة أهداف محددة؛ البدء بها يقلب ترتيب التخطيط.
المرجع: معايير الإشراف التربوي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 1 (الرمز 6-25-1)، المؤشر 1، ص 8
اسأل زملاءك
02يشرف المشرف التربوي ناصر على اثنتي عشرة مدرسة، ويملك صلاحيات إدارية محدودة على معلميها. أراد أن يتبنى المعلمون ممارسة جديدة في التقويم، فوجد أن التعاميم الرسمية وحدها لم تغير شيئًا. ما الذي يفسر حاجته إلى المهارات القيادية تحديدًا؟
سؤال تدريبي الوحدة: القيادة والإشراف
أالتغيير يتطلب تأثيرًا وإقناعًا لا تحققه السلطة الرسمية وحدها ✓ الإجابة الصحيحة
مع محدودية السلطة وعدم جدوى التعاميم، يصبح التأثير القيادي هو الطريق إلى تبني الممارسة.
بالمهارات القيادية تمكنه من تنظيم وقته بين اثنتي عشرة مدرسة
تنظيم الوقت مهارة إدارية مفيدة، لكنه لا يفسر لماذا لم تغير التعاميم الممارسة، وهو ما يحتاج تأثيرًا وإقناعًا.
جالتعاميم تحتاج إلى متابعة إدارية أشد من قادة المدارس
تشديد المتابعة الإدارية امتداد للسلطة الرسمية التي لم تغير الممارسة؛ المطلوب تأثير وإقناع.
دالمهارات القيادية تعوضه عن نقص خبرته في تخصصات المعلمين
المهارات القيادية لا تغني عن الخبرة التخصصية، والسؤال عن تبني ممارسة لم تغيرها السلطة.
المرجع: معايير الإشراف التربوي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 2 (الرمز 6-25-2)، المؤشر 2، ص 8
اسأل زملاءك
03يستعد المشرف التربوي لتطبيق برنامج جديد للقراءة في المدارس، ويتوقع مقاومة بسبب عبء العمل. أيّ الإجراءات الآتية أنجع في الحد من أثر المقاومة قبل البدء؟
سؤال تدريبي الوحدة: القيادة والإشراف
أإشراك ممثلين للمعلمين وتجريبه في مدرسة أولًا ✓ الإجابة الصحيحة
المشاركة في التصميم والتجريب المحدود يقللان الغموض ويُظهران الجدوى، فيخففان المقاومة.
بتقديم حوافز للمعلمين الملتزمين بالتطبيق في الفصل الأول
الحوافز تشتري الالتزام مؤقتًا ولا تشرك المعلمين في تكييف البرنامج مع عبئهم.
جشرح فوائد البرنامج للمعلمين في لقاء عام قبل التطبيق
الشرح مفيد لكنه لا يعالج مصدر المقاومة المتوقع، وهو عبء العمل.
دإعداد دليل مفصل للبرنامج وتوزيعه على المعلمين قبل البدء
الدليل يوضح البرنامج، لكنه تواصل من طرف واحد لا يشرك المعلمين ولا يختبر عبء العمل الفعلي قبل التعميم.
المرجع: معايير الإشراف التربوي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 3 (الرمز 6-25-3)، المؤشر 1، ص 8
اسأل زملاءك
04يريد المشرف التربوي تطوير مهارات طرح الأسئلة لدى معلم واحد بعينه، ولديه ثلاثة أساليب ممكنة: نشرة عامة، أو قراءة موجهة، أو زيارة صفية تسبقها مداولة وتليها أخرى. والمعلم يعرف أنواع الأسئلة نظريًا لكنه لا يطبقها في الصف. أيّ الأساليب أنسب ولماذا؟
سؤال تدريبي الوحدة: القيادة والإشراف
أالجمع بين النشرة والقراءة، لأن تنوع المصادر يعمق فهمه
الفهم النظري متوافر أصلًا، وزيادة المصادر لا تنقله إلى التطبيق.
بالقراءة الموجهة، لأنها تعمق معرفته بأنواع الأسئلة وتصنيفاتها
معرفته النظرية متوافرة، فالقراءة لا تعالج ضعف التطبيق.
جالزيارة مع المداولتين، لأن المشكلة تطبيقية فردية ✓ الإجابة الصحيحة
المعلم يعرف نظريًا ولا يطبق، فالحاجة فردية تطبيقية تعالج بالملاحظة والحوار.
دالنشرة العامة، لأنها تصل إلى المعلمين بأقل جهد
الحاجة فردية، والنشرة العامة لا تعالج حالة معلم بعينه.
المرجع: معايير الإشراف التربوي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 4 (الرمز 6-25-4)، المؤشر 1، ص 9
اسأل زملاءك
05راجعت مشرفة نتائج برنامجها لتطوير القراءة في خمس مدارس: تحسنت النتائج في ثلاث مدارس عقدت فيها لقاءات متابعة أسبوعية، ولم تتحسن في مدرستين اكتفت فيهما بالورشة الأولى بسبب بعدهما. ما القرار الأنسب في ضوء هذه المراجعة؟
سؤال تدريبي الوحدة: التطوير المهني
أتعميم الورشة الأولى على بقية مدارس المكتب
الورشة وحدها لم تحسن النتائج؛ ما ميز المدارس الناجحة المتابعة المنتظمة.
بنقل المدرستين إلى مشرفة أقرب إليهما جغرافيًا
قد يسهل الزيارة، لكنه يتجاوز الدرس الأساسي وهو ضمان المتابعة المنتظمة بأي وسيلة.
جتكرار الورشة الأولى في المدرستين
الورشة وحدها لم تحقق الأثر، وتكرارها لا يعالج غياب المتابعة.
دضمان متابعة منتظمة للمدرستين ولو عن بعد ✓ الإجابة الصحيحة
المراجعة تُظهر أن المتابعة المنتظمة هي ما ميز المدارس الناجحة، فتُضمن للمدرستين ولو عن بعد.
المرجع: معايير الإشراف التربوي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 6 (الرمز 6-25-6)، المؤشر 1، ص 9
اسأل زملاءك
06لدى مكتب التعليم ميزانية لبرنامجين فقط هذا الفصل. احتياجات معلمي الرياضيات: 60% يحتاجون إلى التقويم البنائي، و25% إلى التعلم التعاوني، و15% إلى التقنية، والتقويم البنائي من أولويات الخطة. ما الاقتراح الأنسب؟
سؤال تدريبي الوحدة: دعم التعليم والتعلم
أبرنامجان متتاليان في التقويم البنائي لتعميق الأولوية الأولى
يخدم الأغلبية لكنه يترك حاجة ربع المعلمين دون برنامج.
ببرنامجا التقويم البنائي والتعلم التعاوني، والتقنية ذاتيًا ✓ الإجابة الصحيحة
يغطي البرنامجان أكبر الاحتياجات وأولوية الخطة، ويعالج الاحتياج الأصغر بوسيلة أقل كلفة.
جبرنامج للتقويم البنائي وآخر للتقنية
التقنية أقل الحاجات نسبة، والتعلم التعاوني أولى بالبرنامج الثاني.
دبرنامج واحد يجمع الموضوعات الثلاثة بإيجاز
الدمج الموجز يضعف عمق التدريب في الاحتياج الأكبر.
المرجع: معايير الإشراف التربوي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 8 (الرمز 6-25-8)، المؤشر 1، ص 10
اسأل زملاءك
07يقدم معلم دروس العلوم بشرح مفصل ثم أسئلة تذكر، ونتائج طلابه جيدة في الحفظ لكنها ضعيفة في تفسير الظواهر الجديدة. اقترح المشرف تطبيقًا لمبدأ من مبادئ نظريات التعلم الحديثة. أيّ اقتراح أنسب؟
سؤال تدريبي الوحدة: دعم التعليم والتعلم
أتقديم ملخصات وخرائط ذهنية جاهزة بعد الشرح لتثبيت الفهم
يعزز الحفظ ولا يبني قدرة على التفسير.
بإضافة أسئلة تطبيق مباشرة بعد الشرح لقياس فهم الطلاب فورًا
خطوة أفضل من التذكر، لكنها تبقي الطلاب متلقين للشرح لا بانين للتفسير.
جالبدء بظاهرة محيرة يفسرها الطلاب ثم يختبرون تفسيرهم ✓ الإجابة الصحيحة
بناء المعرفة بالاستقصاء والنقاش ينمي الفهم القابل للنقل إلى مواقف جديدة.
دتقسيم الشرح إلى أجزاء قصيرة تتخللها أسئلة تذكر
التقسيم ينظم الشرح، لكنه يبقي الطالب متلقيًا ويقيس التذكر، ولا يبني القدرة على تفسير الظواهر الجديدة.
المرجع: معايير الإشراف التربوي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 9 (الرمز 6-25-9)، المؤشر 1، ص 10
اسأل زملاءك
08شارك المشرف في تقويم وحدة في مقرر الاجتماعيات، فلاحظ أن أهدافها تتضمن تنمية التفكير الناقد، بينما أنشطتها سرد للمعلومات، وأسئلتها في نهاية الوحدة استرجاعية. ما المقترح التطويري الأنسب وفق المحكات العلمية؟
سؤال تدريبي الوحدة: دعم التعليم والتعلم
أتدريب معلمي المقرر على استراتيجيات التفكير الناقد
تدريب المعلمين مفيد، لكن المطلوب مقترح لتطوير الوحدة نفسها، وأنشطتها تبقى سردًا ما لم تُعدَّل.
بإعادة صياغة الأهداف لتلائم الأنشطة الحالية
يحقق الاتساق بخفض الأهداف بدل رفع الأنشطة والأسئلة إليها.
جإضافة أسئلة تفكير ناقد إلى اختبار نهاية الوحدة
يصلح التقويم وحده، لكن الأنشطة تبقى سردًا لا تُنمّي التفكير الناقد، فلا يتحقق الاتساق بين الأهداف والأنشطة والتقويم.
دإضافة أنشطة تحليل ومقارنة وإصدار أحكام داخل دروس الوحدة ✓ الإجابة الصحيحة
أنشطة تمارس التفكير الناقد تحقق الاتساق بين الأهداف والأنشطة والتقويم، وهو محك أساسي في تطوير المنهج.
المرجع: معايير الإشراف التربوي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 10 (الرمز 6-25-10)، المؤشر 2، ص 10
اسأل زملاءك
09أجرى معلم بحثًا إجرائيًا على صفه، فتحسنت نتائج طلابه بعد تطبيق التعلم باللعب. اقترح أحد زملائه تعميم النتيجة على جميع مدارس المنطقة فورًا. ما التقويم الأدق لهذا المقترح؟
سؤال تدريبي الوحدة: دعم التعليم والتعلم
أالمقترح سليم إذا نُشر البحث أولًا
النشر لا يجعل نتيجة صف واحد قابلة للتعميم.
بنتائجه محلية، فتُجرب في سياقات أخرى قبل التعميم ✓ الإجابة الصحيحة
البحث الإجرائي يحسن ممارسة في سياق محدد، وقابليته للتعميم محدودة دون تجريب.
جيُعمم على مدارس المكتب أولًا ثم على مدارس المنطقة كلها
التدرج في التعميم لا يغني عن التجريب في سياقات أخرى.
ديُطلب من المعلم إعادة البحث في صفه عامًا آخر للتأكد
التكرار في الصف نفسه لا يختبر قابلية النقل إلى سياقات أخرى.
المرجع: معايير الإشراف التربوي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 11 (الرمز 6-25-11)، المؤشر 1، ص 11
اسأل زملاءك
10عرضت جمعية خيرية تقديم دروس تقوية مجانية لطلاب إحدى المدارس داخل المدرسة بعد الدوام، بمتطوعين من خارجها. ما أهم ما ينبغي للمشرف التحقق منه قبل البدء؟
سؤال تدريبي الوحدة: القيم وأخلاقيات المهنة ومهارات التواصل
أتوافق مواعيد الدروس مع النقل المدرسي
تنظيمي ثانوي بعد الأهلية والسلامة.
بأن تتحمل الجمعية تكاليف البرنامج طوال مدته
العرض مجاني أصلًا، والأهم أهلية المتطوعين وسلامة الطلاب.
جعدد المتطوعين المتاحين وأوقات حضورهم الأسبوعية
العدد لا يضمن الجودة والسلامة.
دأهلية المتطوعين وضوابط سلامة الطلاب أثناء الدروس ✓ الإجابة الصحيحة
دخول متطوعين من خارج المدرسة يستلزم أولًا التحقق من أهليتهم وضوابط السلامة.
المرجع: معايير الإشراف التربوي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 1441هـ/2020م)، المعيار التخصصي 14 (الرمز 6-25-14)، المؤشر 1، ص 11
اسأل زملاءك
