الرخصة المهنية للمعلمين – الاختبار التخصصي: التربية الخاصة (العوق البصري): اختبار تجريبي مجاني

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة للتربية الخاصة

1. أالدمج التربوي الكامل

   الدمج التربوي الكامل ينقل الطالب ذا الإعاقة إلى المدرسة العادية، وهذا عكس الموقف.

2. بالدمج العكسي ✓ الإجابة الصحيحة

   هذا هو الدمج العكسي: يُدمج الأطفال بلا إعاقة في بيئة مصممة أصلًا للأطفال ذوي الإعاقة.

3. جالدمج الاجتماعي

   الدمج الاجتماعي يخص الأنشطة والعلاقات خارج الفصل، لا تغيير نوع المدرسة.

4. دالدمج المكاني

   الدمج المكاني يعني الاشتراك في المبنى نفسه، ولا يحدد أن الأطفال بلا إعاقة هم الذين انتقلوا إلى بيئة الطلاب ذوي الإعاقة.

المرجع: معايير معلمي العوق البصري (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، الفلسفة والمفاهيم والسياسات والأسس في التربية الخاصة (المعيار الأول من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 3، ص 8

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة للتربية الخاصة

1. أالثقة مقابل عدم الثقة

   أزمة الثقة هي الأولى وتخص السنة الأولى من العمر.

2. بالمبادرة مقابل الشعور بالذنب

   هذه أزمة سنوات ما قبل المدرسة، وتتعلق بالمبادرة واللعب.

3. جالهوية مقابل اضطراب الدور

   أزمة الهوية تخص المراهقة وليس طفلة في المرحلة الابتدائية.

4. دالاجتهاد مقابل الشعور بالنقص ✓ الإجابة الصحيحة

   في سن المدرسة من نحو 6 إلى 12 سنة تدور الأزمة حول الكفاءة والإنجاز مقابل الشعور بالنقص.

المرجع: معايير معلمي العوق البصري (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار الأسباب العامة للإعاقة وخصائص النمو والفروق الفردية (المعيار الثاني من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 2، ص 8؛ نظرية إريكسون

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط للتعليم في التربية الخاصة

1. أينحصر دورهما في التوقيع على البرنامج الجاهز الذي أعدّته المدرسة

   التوقيع وحده لا يعني المشاركة في إعداد البرنامج.

2. بيُبلَّغان بالقرارات بعد أن يتخذها المعلمون والمختصون في الاجتماع

   الإبلاغ بعد القرار لا يحقق الشراكة المطلوبة.

3. جهما شريكان يقدمان معلومات عن ابنهما ويشاركان في القرار ✓ الإجابة الصحيحة

   مشاركة الأسرة عضوية كاملة في الفريق وليست إجراءً شكليًا.

4. ديحضران الاجتماع إذا طلب الأخصائي النفسي ذلك فقط

   حضور الأسرة حق أصيل لا يتوقف على طلب أحد الأعضاء.

المرجع: معايير معلمي العوق البصري (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار البرنامج التربوي الفردي وإجراءات تنفيذه (المعيار الرابع من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 2، ص 9

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: تحفيز ودعم التعلم في التربية الخاصة

1. أالتدريس بالفريق ✓ الإجابة الصحيحة

   صحيح: في التدريس بالفريق يتشارك المعلمان الشرح والحوار أمام الطلاب جميعًا.

2. بالتدريس الموازي

   الموازي يقسّم الفصل إلى مجموعتين، وهنا يبقى الصف كله معًا.

3. جالتدريس البديل

   البديل يفصل مجموعة صغيرة، ولم يحدث ذلك هنا.

4. دمعلم يدرّس ومعلم يلاحظ

   هنا يشارك المعلمان كلاهما في التدريس، ولا يقتصر أحدهما على الملاحظة.

المرجع: معايير معلمي العوق البصري (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار أدوار الاستشارة والعمل الجماعي وفريق العمل في التربية الخاصة (المعيار الثامن من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 3، ص 10

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة لتخصص العوق البصري

1. أاختيار برايل وسيطًا وحيدًا اعتمادًا على وصف ضعف البصر وحده

   لا يحدد الوصف وحده وسيط القراءة الأكثر فاعلية؛ بل يلزم تقييم الرؤية المتاحة ومتطلبات المهمة.

2. بتقييم الرؤية الوظيفية عبر المهام الصفية وملاءمة المعينات لكل مهمة ✓ الإجابة الصحيحة

   يحدد التقييم الوظيفي كيفية استخدام البصر في المهام الفعلية لتلائم المساندة الاحتياج الفردي.

3. جالإبقاء على المواد المعتادة لأن الطالب يرى الأشياء القريبة

   النجاح في مهمة قريبة لا يثبت الوصول إلى السبورة والمطبوعات وبقية المواد التعليمية.

4. دنقل الطالب إلى الأمام واعتبار مشكلة الوصول محلولة

   قد يفيد المقعد في بعض المهام البعيدة، لكنه لا يقيم جميع احتياجات الوسائط والوصول.

المرجع: معايير معلمي العوق البصري (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار معرفة المفاهيم الأساسية في الإعاقة البصرية، وأسبابها، وخصائص الطلاب ذوي الإعاقة البصرية، المؤشر 2، ص 10

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة لتخصص العوق البصري

1. أاستخدام الصوت لجميع مهام القراءة والكتابة دون تعليم القراءة اللمسية

   يدعم الصوت الوصول إلى المحتوى، لكنه لا يحل محل تعليم القراءة والتهجئة والكتابة.

2. باستخدام الخط المكبر وحده وإعادة النظر في برايل بعد فقد بصري كبير

   لا يعالج الاقتصار على المطبوع التفوق اللمسي الحالي والتعب البصري.

3. جتعليم برايل وسيطًا رئيسًا للقراءة مع استخدام البصر حيث يفيد ✓ الإجابة الصحيحة

   يرجح التقييم الوصول اللمسي، ويمكن أن يتكامل تعليم برايل المبكر مع البصر المتبقي المفيد.

4. دالإبقاء على الخط العادي وزيادة وقت القراءة لتعويض التعب

   زيادة الوقت مع وسيط غير فعال لا تحل مشكلة التعب والوصول التي أظهرها التقييم.

المرجع: معايير معلمي العوق البصري (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار معرفة أساليب القياس والتشخيص للطلاب ذوي الإعاقة البصرية، المؤشر 5، ص 11

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط لتعليم ذوي الإعاقة البصرية

1. أيعرض النص الرقمي بنقاط برايل بارزة متجددة ✓ الإجابة الصحيحة

   تشكل دبابيس متحركة خلايا تتغير لتمثل النص الحالي من الجهاز المتصل.

2. بينطق النص المعروض على الحاسب أو الهاتف

   يوفر قارئ الشاشة إخراجًا صوتيًا؛ أما الإخراج المميز لسطر برايل فهو لمسي.

3. جينتج صفحة ورقية ثابتة مطبوعة ببرايل

   تنتج طابعة برايل نسخة ورقية ثابتة؛ بينما يتغير السطر المتجدد إلكترونيًا.

4. ديكبر محتوى الشاشة ويضبط تباينه

   التكبير وضبط التباين وظيفتان للوصول البصري، لا لإخراج برايل المتجدد.

المرجع: معايير معلمي العوق البصري (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار معرفة الأدوات والأجهزة والتقنيات المساعدة والتطبيقات الإلكترونية في تعليم الطلاب ذوي الإعاقة البصرية، المؤشر 4، ص 11

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط لتعليم ذوي الإعاقة البصرية

1. أاستخدام التصميم المفصل نفسه مع زيادة وقت الاستكشاف

   الوقت الإضافي وحده لا يعالج تداخل المعلومات اللمسية أو صعوبة تمييزها.

2. بإضافة مزيد من الأسماء اللفظية مع الإبقاء على الرموز اللمسية المتداخلة

   قد تدعم الأسماء اللفظية التعلم، لكنها لا تحل عائق التصميم اللمسي الموصوف.

3. جتكبير جميع المعالم دون تقليل عدد الرموز

   قد تبقى الخريطة الأكبر مزدحمة؛ فاختيار الرموز وتباعدها وتمييزها مهم أيضًا.

4. دتقليل الازدحام وتمييز الملامس وتوفير مفتاح لمسي واضح ✓ الإجابة الصحيحة

   يجعل تبسيط المعلومات وتمييز الملامس المعالمَ والرموز المهمة قابلة للإدراك باللمس.

المرجع: معايير معلمي العوق البصري (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار معرفة الأدوات والأجهزة والتقنيات المساعدة والتطبيقات الإلكترونية في تعليم الطلاب ذوي الإعاقة البصرية، المؤشر 3، ص 11

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: تحفيز ودعم التعلم لذوي الإعاقة البصرية

1. أاعتبار التفوق الأكاديمي دليلًا على عدم الحاجة إلى أهداف الاستقلالية

   لا يثبت التفوق الأكاديمي الكفاية في العناية الشخصية أو التنقل المستقل.

2. بإضافة أهداف مهارات الحياة اليومية والتوجه والتنقل من المنهج الموسع ✓ الإجابة الصحيحة

   يحدد التقييم احتياجات إضافية للوصول والاستقلالية تُدرج في الخطة الفردية إلى جانب الأهداف الأكاديمية.

3. جخفض التوقعات الأكاديمية لتسهيل جميع المهام المدرسية

   لا يبرر الأداء الأكاديمي خفض التوقعات؛ بل تحتاج المهارات الناقصة إلى تعليم مباشر.

4. دالاعتماد على الزملاء في التنقل والكبار في العناية الذاتية خطةً طويلة المدى

   قد يلزم الدعم أولًا، لكن الخطة تنمي مهارات الطالب نفسه بدل إبقاء اعتماد يمكن تقليله.

المرجع: معايير معلمي العوق البصري (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار معرفة أساليب تعزيز التعلم ومهارات التواصل للطلاب ذوي الإعاقة البصرية، المؤشر 2، ص 12

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: تحفيز ودعم التعلم لذوي الإعاقة البصرية

1. أطلب إكمال زميل للورقة وإخبار الطالب بالإجابات

   تلقي الإجابات ليس وصولًا مكافئًا إلى أداء المهمة وإظهار الفهم.

2. بإعطاء الطالب الورقة غير الميسرة الآن والنسخة الميسرة بعد الدرس

   يمنع الوصول المتأخر المشاركة المتزامنة ولا يحل مشكلة التخطيط.

3. جترك اختيار أوراق بديلة لمعلم الإعاقة البصرية دون الاطلاع على خطة الصف

   قد تفوت البدائل غير المنسقة أهداف تعلم الصف؛ فالتعاون يقتضي مشاركة الخطة.

4. دالاتفاق على موعد مسبق لتسليم المواد كي تُحوَّل قبل الدرس ✓ الإجابة الصحيحة

   يوفر التخطيط المشترك وقت التحويل ويوائم المواد الميسرة مع الدرس والأهداف التعليمية نفسها.

المرجع: معايير معلمي العوق البصري (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار معرفة استراتيجيات التعاون مع فريق العمل، المؤشر 2، ص 13

اسأل زملاءك