الرخصة المهنية للمعلمين – الاختبار التخصصي: التربية الخاصة (تدريبات النطق): اختبار تجريبي مجاني

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة للتربية الخاصة

1. أالدمج المكاني

   الدمج المكاني يعني الاشتراك في المبنى نفسه، ولا يحدد أن الأطفال بلا إعاقة هم الذين انتقلوا إلى بيئة الطلاب ذوي الإعاقة.

2. بالدمج التربوي الكامل

   الدمج التربوي الكامل ينقل الطالب ذا الإعاقة إلى المدرسة العادية، وهذا عكس الموقف.

3. جالدمج الاجتماعي

   الدمج الاجتماعي يخص الأنشطة والعلاقات خارج الفصل، لا تغيير نوع المدرسة.

4. دالدمج العكسي ✓ الإجابة الصحيحة

   هذا هو الدمج العكسي: يُدمج الأطفال بلا إعاقة في بيئة مصممة أصلًا للأطفال ذوي الإعاقة.

المرجع: معايير معلمي تدريبات النطق (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، الفلسفة والمفاهيم والسياسات والأسس في التربية الخاصة (المعيار الأول من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 3، ص 8

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة للتربية الخاصة

1. أالاجتهاد مقابل الشعور بالنقص ✓ الإجابة الصحيحة

   في سن المدرسة من نحو 6 إلى 12 سنة تدور الأزمة حول الكفاءة والإنجاز مقابل الشعور بالنقص.

2. بالمبادرة مقابل الشعور بالذنب

   هذه أزمة سنوات ما قبل المدرسة، وتتعلق بالمبادرة واللعب.

3. جالهوية مقابل اضطراب الدور

   أزمة الهوية تخص المراهقة وليس طفلة في المرحلة الابتدائية.

4. دالثقة مقابل عدم الثقة

   أزمة الثقة هي الأولى وتخص السنة الأولى من العمر.

المرجع: معايير معلمي تدريبات النطق (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار الأسباب العامة للإعاقة وخصائص النمو والفروق الفردية (المعيار الثاني من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 2، ص 8؛ نظرية إريكسون

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط للتعليم في التربية الخاصة

1. أهما شريكان يقدمان معلومات عن ابنهما ويشاركان في القرار ✓ الإجابة الصحيحة

   مشاركة الأسرة عضوية كاملة في الفريق وليست إجراءً شكليًا.

2. بيُبلَّغان بالقرارات بعد أن يتخذها المعلمون والمختصون في الاجتماع

   الإبلاغ بعد القرار لا يحقق الشراكة المطلوبة.

3. جينحصر دورهما في التوقيع على البرنامج الجاهز الذي أعدّته المدرسة

   التوقيع وحده لا يعني المشاركة في إعداد البرنامج.

4. ديحضران الاجتماع إذا طلب الأخصائي النفسي ذلك فقط

   حضور الأسرة حق أصيل لا يتوقف على طلب أحد الأعضاء.

المرجع: معايير معلمي تدريبات النطق (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار البرنامج التربوي الفردي وإجراءات تنفيذه (المعيار الرابع من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 2، ص 9

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: تحفيز ودعم التعلم في التربية الخاصة

1. أالتدريس البديل

   البديل يفصل مجموعة صغيرة، ولم يحدث ذلك هنا.

2. بالتدريس الموازي

   الموازي يقسّم الفصل إلى مجموعتين، وهنا يبقى الصف كله معًا.

3. جالتدريس بالفريق ✓ الإجابة الصحيحة

   صحيح: في التدريس بالفريق يتشارك المعلمان الشرح والحوار أمام الطلاب جميعًا.

4. دمعلم يدرّس ومعلم يلاحظ

   هنا يشارك المعلمان كلاهما في التدريس، ولا يقتصر أحدهما على الملاحظة.

المرجع: معايير معلمي تدريبات النطق (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار أدوار الاستشارة والعمل الجماعي وفريق العمل في التربية الخاصة (المعيار الثامن من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 3، ص 10

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة لتخصص تدريبات النطق

1. أحبسات وإطالات متكررة تقطع طلاقة الكلام

   الحبسات والإطالات تصف عدم الطلاقة، لا التغييرات المنظمة في أنماط أصوات الكلمات.

2. بتغيرات في طبقة الصوت أو جودته تنشأ من الحنجرة

   الطبقة والجودة تتعلقان بالصوت، أما العمليات الصوتية فتتعلق بأنماط أصوات الكلمات.

3. جصعوبة إنتاج صوت منفرد بسبب وضع أعضاء النطق

   صعوبة إنتاج صوت منفرد تتعلق بالنطق؛ أما العملية الصوتية فنمط متكرر عبر كلمات مناسبة.

4. دأنماط تبسط البنية الصوتية لكلام الكبار أثناء نمو النظام الصوتي ✓ الإجابة الصحيحة

   من أمثلتها تبسيط تجمعات الأصوات؛ وتُحدد ملاءمة النمط وفق العمر واللغة.

المرجع: الرخصة المهنية للمعلمين – التربية الخاصة: تدريبات النطق: دليل المتقدم (هيئة تقويم التعليم والتدريب)، مجال «المبادئ العامة لتخصص تدريبات النطق»، معيار «مراحل تطور اللغة والكلام الطبيعي»، ص 12

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة لتخصص تدريبات النطق

1. أيقتصر أساسًا على تقديم عدد كبير من الكلمات بصرف النظر عن الاستجابة

   التعرض مهم، لكن هذا المنظور يركز على التفاعل المستجيب ذي المعنى، لا كمية الكلمات وحدها.

2. بيدعم الاكتساب بتبادل الأدوار والاستجابة والنمذجة وتوسيع الكلام ✓ الإجابة الصحيحة

   يربط التفاعل المستجيب اللغة باهتمامات الطفل وغرضه التواصلي.

3. جيعمل أساسًا بتصحيح كل خطأ نحوي فورًا

   توفر النمذجة والتوسيع لغة مفيدة دون جعل التصحيح الصريح المستمر الآلية الأساسية.

4. ديدعم تدريب النطق دون أن يؤثر في استخدام اللغة

   يدعم التفاعل المفردات والقواعد والاستخدام التداولي، إضافة إلى فرص تدريب الأصوات.

المرجع: الرخصة المهنية للمعلمين – التربية الخاصة: تدريبات النطق: دليل المتقدم (هيئة تقويم التعليم والتدريب)، مجال «المبادئ العامة لتخصص تدريبات النطق»، معيار «مراحل تطور اللغة والكلام الطبيعي»، ص 12

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط للتدريب على النطق

1. أتعمم الصوت بالفعل إلى الكلام التلقائي اليومي

   النطق الصحيح بالتقليد لا يثبت الاستخدام التلقائي عبر الكلمات والأشخاص والبيئات.

2. بالنمط بالضرورة اضطراب في الصوت

   الصعوبة تتعلق بصوت كلامي، ولم تُذكر مشكلة في الطبقة أو جودة الصوت.

3. جلا يستطيع الطفل سماع الصوت المستهدف

   لا تثبت هذه الملاحظة وحدها ضعف السمع أو تنفيه؛ بل تبين نجاح الإنتاج مع الدعم.

4. ديمكن استثارة الصوت المستهدف عند تقديم نموذج ✓ الإجابة الصحيحة

   إنتاج الصوت بعد النموذج يدل على قابلية الاستثارة، وهي مفيدة في تخطيط الأهداف والتلميحات.

المرجع: الرخصة المهنية للمعلمين – التربية الخاصة: تدريبات النطق: دليل المتقدم (هيئة تقويم التعليم والتدريب)، مجال «التخطيط للتدريب على النطق»، معيار «أدوات التقييم والاختبارات لتشخيص اضطرابات التواصل»، ص 12

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط للتدريب على النطق

1. أإجلاس الطالب بعيدًا عن المناقشة لتقليل متطلبات الكلام

   تقليل الوصول إلى المناقشة قد يعزل الطالب ويحرمُه فرص التدريب المدعوم.

2. بإتاحة فرص كلام مدعومة في بيئة هادئة ومحترمة ✓ الإجابة الصحيحة

   تعزز المشاركة مع الدعم ووقت الانتظار المناسبين الوصولَ دون سخرية أو ضغط غير ضروري.

3. جاستبدال المشاركة الشفهية بعمل كتابي في كل حصة

   الكتابة قد تكون تكييفًا مناسبًا أحيانًا، لكن الاستبدال الشامل يلغي فرص تنمية التواصل الشفهي.

4. دإلزام الطالب بإعادة كل خطأ علنًا حتى يصححه

   قد يزيد التصحيح العلني المتكرر الضغط؛ وينبغي أن تتبع التغذية الراجعة الخطة الفردية بصورة داعمة.

المرجع: الرخصة المهنية للمعلمين – التربية الخاصة: تدريبات النطق: دليل المتقدم (هيئة تقويم التعليم والتدريب)، مجال «التخطيط للتدريب على النطق»، معيار «التهيئة للبيئة الصفية»، ص 12

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: إدارة وتنفيذ الخطط التدريبية العلاجية للنطق

1. أأن يتحسن كلامه عمومًا في المواقف اليومية خلال العام

   هذا هدف عام يفتقر إلى سلوك مستهدف ومعيار نجاح محددين للمدى القصير.

2. بأن يفهم أهمية النطق الصحيح للسين

   فهم الأهمية ليس معيارًا ملاحظًا لإنتاج الصوت المستهدف.

3. جأن ينطق السين في بداية الكلمة أثناء تسمية الصور بدقة 80% على الأقل خلال أربعة أسابيع ✓ الإجابة الصحيحة

   يحدد الصوت وموقعه والمهمة ومعيار الإتقان والإطار الزمني، وتُراجع ملاءمته وفق الأداء القاعدي.

4. دأن يحاول نطق السين أثناء التدريب دون معيار مسجل

   المحاولة وحدها لا تحدد الأداء الصحيح أو طريقة الحكم على التقدم.

المرجع: الرخصة المهنية للمعلمين – التربية الخاصة: تدريبات النطق: دليل المتقدم (هيئة تقويم التعليم والتدريب)، مجال «إدارة وتنفيذ الخطط التدريبية العلاجية للنطق»، معيار «تصميم الخطط الفردية وترتيب الأهداف العلاجية»، ص 12

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: إدارة وتنفيذ الخطط التدريبية العلاجية للنطق

1. أكلمتان لهما النطق نفسه ومعنيان مختلفان

   هذه ألفاظ متجانسة صوتيًا؛ فلا يوجد بينها تباين نطقي لتعليم التمييز المستهدف.

2. بكلمتان تختلفان في فونيم واحد يؤدي إلى اختلاف المعنى ✓ الإجابة الصحيحة

   يبين الزوج الأدنى أن تباين فونيم واحد يميز بين معنيي كلمتين.

3. جكلمتان تتفقان في القافية وتختلفان في عدة أصوات أولية

   لا يلزم أن تختلف كلمات القافية في فونيم واحد فقط؛ لذا فالقافية وحدها لا تكفي.

4. دكلمتان متقاربتان في المعنى وتختلفان في عدة أصوات

   تقارب المعنى علاقة دلالية، وليس تباينًا صوتيًا أدنى.

المرجع: الرخصة المهنية للمعلمين – التربية الخاصة: تدريبات النطق: دليل المتقدم (هيئة تقويم التعليم والتدريب)، مجال «إدارة وتنفيذ الخطط التدريبية العلاجية للنطق»، معيار «تصميم الخطط الفردية وترتيب الأهداف العلاجية»، ص 12

اسأل زملاءك