الرخصة المهنية للمعلمين – الاختبار التخصصي: التربية الخاصة (العوق السمعي): اختبار تجريبي مجاني

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة للتربية الخاصة

1. أالدمج التربوي الكامل

   الدمج التربوي الكامل ينقل الطالب ذا الإعاقة إلى المدرسة العادية، وهذا عكس الموقف.

2. بالدمج العكسي ✓ الإجابة الصحيحة

   هذا هو الدمج العكسي: يُدمج الأطفال بلا إعاقة في بيئة مصممة أصلًا للأطفال ذوي الإعاقة.

3. جالدمج الاجتماعي

   الدمج الاجتماعي يخص الأنشطة والعلاقات خارج الفصل، لا تغيير نوع المدرسة.

4. دالدمج المكاني

   الدمج المكاني يعني الاشتراك في المبنى نفسه، ولا يحدد أن الأطفال بلا إعاقة هم الذين انتقلوا إلى بيئة الطلاب ذوي الإعاقة.

المرجع: معايير معلمي العوق السمعي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، الفلسفة والمفاهيم والسياسات والأسس في التربية الخاصة (المعيار الأول من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 3، ص 8

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة للتربية الخاصة

1. أالاجتهاد مقابل الشعور بالنقص ✓ الإجابة الصحيحة

   في سن المدرسة من نحو 6 إلى 12 سنة تدور الأزمة حول الكفاءة والإنجاز مقابل الشعور بالنقص.

2. بالمبادرة مقابل الشعور بالذنب

   هذه أزمة سنوات ما قبل المدرسة، وتتعلق بالمبادرة واللعب.

3. جالهوية مقابل اضطراب الدور

   أزمة الهوية تخص المراهقة وليس طفلة في المرحلة الابتدائية.

4. دالثقة مقابل عدم الثقة

   أزمة الثقة هي الأولى وتخص السنة الأولى من العمر.

المرجع: معايير معلمي العوق السمعي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار الأسباب العامة للإعاقة وخصائص النمو والفروق الفردية (المعيار الثاني من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 2، ص 8؛ نظرية إريكسون

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط للتعليم في التربية الخاصة

1. أيُبلَّغان بالقرارات بعد أن يتخذها المعلمون والمختصون في الاجتماع

   الإبلاغ بعد القرار لا يحقق الشراكة المطلوبة.

2. بهما شريكان يقدمان معلومات عن ابنهما ويشاركان في القرار ✓ الإجابة الصحيحة

   مشاركة الأسرة عضوية كاملة في الفريق وليست إجراءً شكليًا.

3. جينحصر دورهما في التوقيع على البرنامج الجاهز الذي أعدّته المدرسة

   التوقيع وحده لا يعني المشاركة في إعداد البرنامج.

4. ديحضران الاجتماع إذا طلب الأخصائي النفسي ذلك فقط

   حضور الأسرة حق أصيل لا يتوقف على طلب أحد الأعضاء.

المرجع: معايير معلمي العوق السمعي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار البرنامج التربوي الفردي وإجراءات تنفيذه (المعيار الرابع من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 2، ص 9

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: تحفيز ودعم التعلم في التربية الخاصة

1. أالتدريس بالفريق ✓ الإجابة الصحيحة

   صحيح: في التدريس بالفريق يتشارك المعلمان الشرح والحوار أمام الطلاب جميعًا.

2. بالتدريس الموازي

   الموازي يقسّم الفصل إلى مجموعتين، وهنا يبقى الصف كله معًا.

3. جالتدريس البديل

   البديل يفصل مجموعة صغيرة، ولم يحدث ذلك هنا.

4. دمعلم يدرّس ومعلم يلاحظ

   هنا يشارك المعلمان كلاهما في التدريس، ولا يقتصر أحدهما على الملاحظة.

المرجع: معايير معلمي العوق السمعي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار أدوار الاستشارة والعمل الجماعي وفريق العمل في التربية الخاصة (المعيار الثامن من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 3، ص 10

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة لتخصص العوق السمعي

1. أفقدان سمعي توصيلي في الأذن الوسطى

   التوصيلي ينتج عن خلل في الأذن الخارجية أو الوسطى لا في القوقعة.

2. بفقدان سمعي مختلط يجمع مكوّنًا توصيليًا وآخر حسيًا عصبيًا

   المختلط يجمع مكوّنًا توصيليًا وآخر حسيًا عصبيًا، ولم يُذكر خلل توصيلي.

3. جفقدان سمعي مركزي في القشرة السمعية

   المركزي يرتبط بالمسارات السمعية في الدماغ، والتلف هنا في الأذن الداخلية.

4. دفقدان سمعي حسي عصبي ✓ الإجابة الصحيحة

   القوقعة جزء من الأذن الداخلية، وتلف خلاياها الشعرية يصنَّف فقدانًا حسيًا عصبيًا.

المرجع: معايير معلمي العوق السمعي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار معرفة المفاهيم العامة في مجال الإعاقة السمعية، المؤشر 4، ص 10

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة لتخصص العوق السمعي

1. أالتواصل الشامل الذي يمزج الوسائل حسب الموقف

   التواصل الشامل فلسفة لاستخدام وسائل التواصل المتاحة، ولا يحدد بحد ذاته ترتيب اللغتين والثقافتين المذكور.

2. بالطريقة الشفهية السمعية التي تمنع استخدام الإشارة

   يركز النهج السمعي الشفهي على الاستماع واللغة المنطوقة، لا على لغة الإشارة لغةً أولى.

3. جثنائية اللغة وثنائية الثقافة ✓ الإجابة الصحيحة

   يعترف النهج الثنائي اللغة والثقافة صراحةً بلغة الإشارة ولغة الأغلبية المكتوبة والمشاركة في الثقافتين.

4. دالكلام المرمّز الذي يضيف إشارات يدوية إلى قراءة الشفاه

   يستخدم الكلام المرمّز تلميحات يدوية لتوضيح تباينات اللغة المنطوقة، وليس لغة إشارة مستقلة.

المرجع: معايير معلمي العوق السمعي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار معرفة المفاهيم العامة في مجال الإعاقة السمعية، المؤشر 1، ص 10

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط لتعليم ذوي الإعاقة السمعية

1. أأن ينفذ أمرًا من خطوة واحدة بالإشارة في أربع من خمس محاولات خلال الفصل

   يكرر هذا المستوى الذي أظهره الطالب بدل تحديد الهدف التعليمي التالي.

2. بأن يتحسن فهمه للتعليمات الإشارية خلال الفصل

   يفتقر إلى استجابة محددة قابلة للملاحظة ومعيار للنجاح.

3. جأن يعيد تعليمات من خطوتين بالإشارة دون تنفيذها

   إعادة التعليمات لا تثبت فهم الطالب لها وقدرته على تنفيذها.

4. دأن ينفذ أمرًا من خطوتين بالإشارة في أربع من خمس محاولات خلال الفصل ✓ الإجابة الصحيحة

   يبني الهدف على الأداء القاعدي ويحدد الاستجابة التالية ومعيارها وإطارها الزمني.

المرجع: معايير معلمي العوق السمعي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار معرفة طرق ووسائل التقييم والتشخيص للطلاب ذوي الإعاقة السمعية، المؤشر 7، ص 12

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط لتعليم ذوي الإعاقة السمعية

1. أاستنتاج الاحتياجات الصفية من مخطط السمع دون ملاحظة الطالب

   لا يغني مخطط السمع عن ملاحظة التواصل والتعلم في المهام الصفية الفعلية.

2. بتحديد العتبات السمعية وضبط وصفة المعين السمعي

   يتطلب التقييم السمعي السريري وملاءمة الجهاز المختصَّ السمعي المعني.

3. جتقديم بيانات التعلم والتواصل الصفي وإجراء التقييم التربوي ✓ الإجابة الصحيحة

   يسهم المعلم بأدلة مباشرة عن الوصول إلى التعليم والمهارات والاستجابة للدعم.

4. دتحديد المكان التربوي قبل اجتماع الفريق متعدد التخصصات

   يأتي تحديد المكان بعد تقييم الفريق للاحتياجات الفردية، لا بقرار مسبق من عضو واحد.

المرجع: معايير معلمي العوق السمعي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار معرفة طرق ووسائل التقييم والتشخيص للطلاب ذوي الإعاقة السمعية، المؤشر 6، ص 12

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: تحفيز ودعم التعلم لذوي الإعاقة السمعية

1. أتقويم تعريف الطلاب بأنفسهم داخل الصف دون تغيير السياق

   يسجل التقويم الأداء الحالي، لكنه لا يوفر بحد ذاته فرصًا متنوعة لنقل المهارة.

2. بتكرار التعريف نفسه أمام المعلم نفسه في الصف نفسه

   قد تحسن الممارسة الطلاقة، لكنها تُبقي الاستجابة مرتبطة بشخص وبيئة واحدين.

3. جحفظ تعريف مكتوب للتعريف الناجح بالنفس

   معرفة التعريف لا تثبت استخدام مهارة تواصل في بيئة عمل.

4. دتدريب مقابلات تمثيلية مع شركاء مختلفين، ثم استخدام المهارة في زيارة عمل مدعومة ✓ الإجابة الصحيحة

   يدعم تنويع الشركاء والانتقال من المحاكاة إلى البيئة المستهدفة تعميم المهارة.

المرجع: معايير معلمي العوق السمعي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار معرفة كيفية تعزيز عملية التفاعل الاجتماعي للطلاب ذوي الإعاقة السمعية، المؤشر 2، ص 14

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: تحفيز ودعم التعلم لذوي الإعاقة السمعية

1. أخفض معيار المادة الدراسية لأن الطالب يستخدم لغة الإشارة

   لا تبرر احتياجات الوصول بحد ذاتها خفض المعيار الأكاديمي.

2. بتعديل الوقت أو شكل التقويم لإتاحة الوصول إلى التعليمات المترجمة ✓ الإجابة الصحيحة

   العائق الموثق هو الوقت الضائع في تحويل الانتباه البصري؛ ويجب أن يحافظ تكييف الوصول على السمة المقاسة.

3. جإلغاء المترجم ليتمكن الطالب من النظر إلى الورقة باستمرار

   إلغاء التعليمات المترجمة يلغي الوصول بدل معالجة عائق الوقت.

4. دإعادة الاختبار الجماعي مع الوقت وظروف الترجمة نفسها

   تُبقي الظروف نفسها العائق المحدد دون تغيير، فلا تكفي الإعادة وحدها لحله.

المرجع: معايير معلمي العوق السمعي (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار معرفة تطبيق أساليب التقويم التربوي للطلاب ذوي الإعاقة السمعية، المؤشر 3، ص 14

اسأل زملاءك