الرخصة المهنية للمعلمين – الاختبار التخصصي: التربية الخاصة (التوحد): اختبار تجريبي مجاني

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة للتربية الخاصة

1. أ4 ثم 2 ثم 3 ثم 1

   المدارس الخاصة جاءت بعد الإيواء والعزل لا قبله، والدمج الشامل أحدث المراحل وليس قبل الفصول الخاصة.

2. ب1 ثم 2 ثم 4 ثم 3

   الفصول الخاصة في المدارس العادية ظهرت بعد المدارس الخاصة، فلا تتقدم على الإيواء والعزل.

3. ج2 ثم 4 ثم 1 ثم 3 ✓ الإجابة الصحيحة

   هذا هو التسلسل: الإيواء والعزل أولًا، ثم المدارس والمعاهد الخاصة، ثم الفصول الخاصة داخل المدارس العادية، ثم الدمج الشامل.

4. د2 ثم 1 ثم 4 ثم 3

   المدارس والمعاهد الخاصة سبقت الفصول الخاصة في المدارس العادية في التسلسل التاريخي.

المرجع: معايير معلمي التوحد (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، الفلسفة والمفاهيم والسياسات والأسس في التربية الخاصة (المعيار الأول من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 2، ص 8

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة للتربية الخاصة

1. أأثناء الولادة، ثم قبل الولادة، ثم بعد الولادة

   هذا الترتيب يعكس الأول والثاني: التعرض للكحول سابق للولادة، والتفاف الحبل وقع عند الولادة.

2. بقبل الولادة، ثم أثناء الولادة، ثم بعد الولادة ✓ الإجابة الصحيحة

   الكحول يؤثر في الجنين داخل الرحم، ونقص الأكسجين حدث عند الولادة، والتهاب السحايا أصاب الطفل بعد ولادته.

3. جقبل الولادة، ثم بعد الولادة، ثم أثناء الولادة

   هذا الترتيب يعكس الثاني والثالث: التفاف الحبل وقع عند الولادة، والتهاب السحايا عند 18 شهرًا بعدها.

4. دبعد الولادة، ثم أثناء الولادة، ثم قبل الولادة

   هذا الترتيب مقلوب كليًا، فالتهاب السحايا في الشهر 18 يقع بعد الولادة وليس قبلها.

المرجع: معايير معلمي التوحد (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار الأسباب العامة للإعاقة وخصائص النمو والفروق الفردية (المعيار الثاني من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 1، ص 8

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط للتعليم في التربية الخاصة

1. أالأولى تمارس تعليمًا شاملًا والثانية دمجًا مكانيًا لأن الطالب في الأولى لا يحتاج إلى دعم إضافي من المدرسة

   الطالب في الأولى يتكيف وحده دون دعم، وهذا لا يعد شمولًا.

2. بالمدرستان تمارسان تعليمًا شاملًا لأن الطالب في الحالتين موجود في الصف العام

   الوجود في الصف وحده لا يكفي؛ يلزم تكييف التدريس والبيئة.

3. جالأولى تمارس دمجًا مكانيًا يتكيف فيه الطالب مع الصف، والثانية تعليمًا شاملًا يتكيف فيه الصف ✓ الإجابة الصحيحة

   الفرق الجوهري أن الشمول يغير المدرسة والصف، أما الدمج المكاني فيطلب من الطالب أن يتغير.

4. دالمدرستان تمارسان دمجًا مكانيًا لأن التعليم الشامل لا يتحقق إلا في مدارس مخصصة

   التعليم الشامل يتحقق في مدارس التعليم العام عندما تتكيف ممارساتها.

المرجع: معايير معلمي التوحد (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار مفهوم التعليم الشامل وتطبيقاته (المعيار السادس من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 1، ص 9

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: تحفيز ودعم التعلم في التربية الخاصة

1. أالأسرة عضو في الفريق الأول فقط، ولا يشاركها الفريق الثاني في أي قرار يخص الطالب

   مشاركة الأسرة لا تحدد نوع الفريق، فكلاهما يمكن أن يضمها.

2. بالأول مخصص لمرحلة التدخل المبكر فقط، والثاني مخصص للمرحلة الثانوية والانتقالية فقط

   كلا الأسلوبين يُستخدمان في مراحل عمرية متعددة، وليسا مرتبطين بمرحلة بعينها.

3. جالمختصون في الأول يعملون منفردين، وفي الثاني يجتمعون لوضع خطة مشتركة ✓ الإجابة الصحيحة

   صحيح: التنسيق وتبادل النتائج وخطة موحدة هو ما يميّز بيني التخصصات عن العمل المنفصل في متعدد التخصصات.

4. ديقتصر الأول على المعلمين، بينما يضم الثاني مختصين طبيين فقط دون أي معلم

   تركيبة الأعضاء ليست معيار التفريق، فالتمييز في طريقة العمل والتواصل بينهم.

المرجع: معايير معلمي التوحد (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار أدوار الاستشارة والعمل الجماعي وفريق العمل في التربية الخاصة (المعيار الثامن من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 2، ص 10

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة لتخصص التوحد

1. أأن يقل معامل ذكائه عن 50 وتظهر لديه حركات نمطية متكررة في الصف

   لا توجد درجة ذكاء محددة تُشترط للتشخيص، والحركات النمطية تظهر أيضًا لدى كثير من ذوي الإعاقة الفكرية وحدها.

2. بأن تكون لغته المنطوقة محدودة جدًا مهما كان مستوى نموه العام

   محدودية اللغة قد تعود إلى الإعاقة الفكرية نفسها، فلا تكفي وحدها للحكم بوجود التوحد.

3. جأن يكون قصور تواصله الاجتماعي أدنى مما يُتوقع لمستوى نموه العام ✓ الإجابة الصحيحة

   يُشخَّص التوحد المصاحب للإعاقة الفكرية حين يكون التواصل الاجتماعي أدنى من المتوقع بالنسبة لمستوى النمو العام، وهذا ما يُلاحظ عند الطالب.

4. دأن تبدأ الأعراض قبل الثالثة وتستمر حتى بعد التدريب المكثف

   توقيت بدء الأعراض والاستجابة للتدريب لا يفصلان بين التوحد والإعاقة الفكرية.

المرجع: معايير معلمي التوحد (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار المفاهيم الأساسية في مجال اضطراب طيف التوحد، المؤشر 1، ص 10؛ DSM-5

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة لتخصص التوحد

1. أزيادة وعيه باختلافه مع تصاعد المتطلبات الاجتماعية، فيزداد خطر القلق ✓ الإجابة الصحيحة

   في المراهقة يدرك كثير من الطلاب اختلافهم عن أقرانهم، فتزداد حالات القلق والاكتئاب، ويحتاجون دعمًا اجتماعيًا وانفعاليًا.

2. بتراجع في مستوى ذكائه بسبب ضغط المنهج الدراسي عليه

   لا يوجد ما يدل على تراجع ذكائه، فهو متفوق دراسيًا، والمشكلة اجتماعية انفعالية.

3. جاختفاء أعراض التوحد تمامًا وظهور اضطراب سلوكي جديد مكانها

   أعراض التوحد لا تختفي بالمراهقة، وما ظهر قلق ناتج عن صعوبات اجتماعية قائمة.

4. دنتيجة تربية أسرية تفتقر إلى الدفء العاطفي في الطفولة

   لا دليل علمي على أن التوحد ينتج عن أسلوب التربية، وهذه الفكرة خاطئة ومضرة بالأسر.

المرجع: معايير معلمي التوحد (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار الإلمام بخصائص واحتياجات الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد، المؤشر 1، ص 11؛ DSM-5

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط لتعليم ذوي اضطراب طيف التوحد

1. أيوقف القراءة الجهرية ويقتصر على نصوص قصيرة جدًا حتى يتحسن الفهم

   إيقاف مهارة متقنة يهدر نقطة القوة ولا يعلّم الفهم بحد ذاته.

2. بيبني على طلاقته في القراءة ويضيف أسئلة فهم متدرجة مدعومة بصور ومنظمات بصرية ✓ الإجابة الصحيحة

   يوظّف نقطة القوة (الطلاقة) ويعالج نقطة الضعف (الفهم) بدعم بصري وتدرّج في مستوى الأسئلة.

3. جيزيد عدد النصوص التي يقرأها يوميًا لأن الفهم يتحسن تلقائيًا مع كثرة القراءة والممارسة

   كثرة القراءة وحدها لا تنمّي الفهم عند هذا الطالب؛ يلزم تدريب مباشر على الاستنتاج.

4. ديعدّ إجاباته الحرفية صحيحة لأنها تطابق النص، ويكتفي بها في التقويم

   الإجابة الحرفية تكشف ضعف الاستنتاج، والاكتفاء بها يُخفي حاجة الطالب التعليمية.

المرجع: معايير معلمي التوحد (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار المعرفة بأسس التخطيط لتدريس الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد، المؤشر 1، ص 11؛ DSM-5

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط لتعليم ذوي اضطراب طيف التوحد

1. أإخباره عند وقت الحصة مباشرة حتى لا يقلق مبكرًا من التغيير

   التأخير في الإخبار يبقيه بلا تحضير ويزيد احتمال الانهيار عند التغيير المفاجئ.

2. بإخفاء الجدول البصري ذلك اليوم وإبقاء التغيير مفاجأة له

   إخفاء الجدول يسحب الأداة التي تمنحه التوقع، فيزداد القلق.

3. جشرح التغيير شفهيًا مرة واحدة عند دخوله الصف صباحًا

   الشرح الشفهي الواحد قد لا يُفهم أو يُنسى، والاعتماد على السمع وحده يضعف الدعم البصري.

4. دإبلاغه مسبقًا بالتغيير في الجدول البصري برمز «تغيير» ✓ الإجابة الصحيحة

   وضع رمز التغيير في الجدول مسبقًا يعلّمه أن الأنشطة قد تتبدل، ويهيئه للبديل بطريقة بصرية يفهمها.

المرجع: معايير معلمي التوحد (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار إعداد البيئة الصفية للتعلم للطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد، المؤشر 2، ص 11

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: تحفيز ودعم التعلم لذوي اضطراب طيف التوحد

1. أإجراء التدريب دون إخباره مسبقًا ليتعود على الموقف الحقيقي وترك الطالب يتعامل معه بنفسه

   المفاجأة تزيد خوفه وقد تعمّق ارتباط الجرس بالضيق، ولا تعلّمه السلوك الصحيح.

2. بقصة اجتماعية قصيرة مصوّرة تصف التدريب وسبب الجرس وما المتوقع منه، تُقرأ قبل الموعد ✓ الإجابة الصحيحة

   القصة الاجتماعية (كارول غراي) تصف الموقف من منظور الطالب وتبيّن سببه والسلوك المتوقع، فتقلل المفاجأة والقلق.

3. جإعفاؤه من التدريب على الإخلاء طوال العام الدراسي كله حتى لو لم يكن في المدرسة يوم التدريب

   الإعفاء الدائم يحرمه من مهارة سلامة ضرورية ولا يعالج سبب المشكلة.

4. دشرح قواعد السلامة شفويًا لجميع الطلاب صباح يوم التدريب دون أي مادة مكتوبة أو مصورة له

   الشرح الشفوي الجماعي لا يراعي حاجته إلى معلومات فردية بصرية ومقدَّمة قبل الموقف بوقت كافٍ.

المرجع: معايير معلمي التوحد (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار الإلمام بأسس الممارسات التدريسية في مجال اضطراب طيف التوحد، المؤشر 1، ص 12

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: تحفيز ودعم التعلم لذوي اضطراب طيف التوحد

1. أPECS يبدأ بتبادل صورة شيء محبّب مع شريك التواصل ✓ الإجابة الصحيحة

   صحيح، فالمرحلة الأولى في PECS هي تبادل صورة شيء محبّب مقابل الحصول عليه.

2. بTEACCH يعلّم عبر محاولات متكررة على الطاولة فقط

   غير صحيح، فتيتش ينظّم البيئة والجدول ونظام العمل ولا يقتصر على المحاولات المتكررة.

3. جPRT يقوم على مواد وتعزيزات يحددها المعلم وحده

   غير صحيح، فهذا البرنامج يستخدم اختيار الطفل والتعزيز الطبيعي في الموقف.

4. دالقصة الاجتماعية تعلّم عبر التعزيز بعد كل محاولة

   غير صحيح، فالقصة الاجتماعية تشرح الموقف بالنص، وليس فيها محاولات متكررة وتعزيز.

المرجع: معايير معلمي التوحد (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار الإلمام بالبرامج العالمية والممارسات المبنية على الأدلة التي تستخدم في مجال اضطراب طيف التوحد، المؤشر 1، ص 12؛ NCAEP (2020)

اسأل زملاءك