محتوى اختبار الرخصة المهنية تربية خاصة (التوحد): المجالات الستة والمعايير الـ18 وأوزانها
محتوى اختبار التربية الخاصة للرخصة المهنية: جزء عام 47% ومسار التوحد 53%، والمجالات الستة بأوزانها، والمعايير الـ18، وأسلوب أسئلة الهيئة.
- الأسئلة والوقت
- 88 سؤالًا · 120 دقيقة
- درجة النجاح
- 50%
- رسوم الاختبار
- 100 ريال للاختبار التخصصي
ابدأ بـ10 أسئلة مجانية واكتشف ما يحتاج إلى مراجعة. بدون تسجيل، ومع شرح الإجابات.
جرّب 10 أسئلة مجانية واعرف مستواكتدرّب على ما قرأته الآن
ابدأ بـ10 أسئلة مجانية واكتشف ما يحتاج إلى مراجعة. بدون تسجيل، ومع شرح الإجابات.
جرّب 10 أسئلة مجانية واعرف مستواكآخر تحقق من المعلومات: 1 نوفمبر 2026. المصدر هو دليل المتقدم لاختبار الرخصة المهنية لمعلمي التربية الخاصة ومعايير معلمي التوحد (وهي تضم المعايير العشرة العامة للتربية الخاصة) الصادران عن هيئة تقويم التعليم والتدريب (نسخة 1441هـ / 2020م، ودليلها نسخة تجريبية، وهي أحدث نسخة). هذا دليل مستقل، لا يتبع هيئة تقويم التعليم والتدريب ولا المركز الوطني للقياس (قياس) ولا وزارة التعليم ولا أي جهة حكومية.
باختصار: اختبار التربية الخاصة يتكون من جزأين: جزء عام مشترك بين كل مسارات التربية الخاصة بوزن 47%، وجزء لمسارك الدقيق بوزن 53%. وتغطي هذه الصفحة الجزء العام ومسار التوحد: ستة مجالات و18 معيارًا. أكبرها المبادئ العامة للتربية الخاصة بـ25%، ثم التخطيط لتعليم ذوي اضطراب طيف التوحد بـ19%، ثم المبادئ العامة لتخصص التوحد وتحفيز ودعم التعلم لذوي التوحد بـ17% لكل منهما.
اختبار واحد بجزأين وسبعة مسارات
ينشر الدليل جدول أوزان لكل مسار دقيق، والمتقدم يختبر في مساره وحده: الجزء العام (47%) + جزء مسارك (53%). المسارات السبعة هي:
- صعوبات التعلم
- التربية الفكرية
- التوحد (الجدول في الصفحة 11)
- العوق السمعي
- العوق البصري
- التدريبات السلوكية
- تدريبات النطق
موقعنا يغطي الجزء العام كاملًا ومسار التوحد. فإن كان مسارك غير ذلك فالجزء العام هنا هو نفسه 47% من اختبارك، وتستطيع التدرب عليه، أما الجزء الدقيق فلا تغطيه أسئلة هذه الصفحة.
صيغة الاختبار
| البند | التفاصيل |
|---|---|
| عدد الأسئلة | 88 سؤالًا |
| نوع الأسئلة | اختيار من متعدد بأربعة بدائل، وكل سؤال يقيس مؤشرًا واحدًا من مؤشرات أحد المعايير |
| المدة | 120 دقيقة (ساعتان) |
| طريقة الاختبار | ورقي أو محوسب بحسب التخصص، ويظهر في ملفك الشخصي |
| اللغة | العربية |
| الآلة الحاسبة | غير مسموحة |
| التصحيح | محكي المرجع، ولا يُحسم شيء على الإجابات الخاطئة |
| درجات الرتب | 50 للمعلم الممارس، و70 للمعلم المتقدم، و80 فما فوق للمعلم الخبير (ضوابط الرخص المهنية، البند الرابع) |
المجالات الستة وأوزانها
هذه الأوزان من الجدولين في الصفحتين 6 و11 من دليل المتقدم. والهيئة تنشر الوزن على مستوى المجال فقط، فلا وزن منشورًا لكل معيار.
| المجال | الجزء | الوزن الرسمي | عدد المعايير | عدد الأسئلة من 88 |
|---|---|---|---|---|
| المبادئ العامة للتربية الخاصة | عام | 25% | 4 | 22 |
| التخطيط للتعليم في التربية الخاصة | عام | 15% | 4 | 13 |
| تحفيز ودعم التعلم في التربية الخاصة | عام | 7% | 2 | 6 |
| المبادئ العامة لتخصص التوحد | التوحد | 17% | 3 | 15 |
| التخطيط لتعليم ذوي اضطراب طيف التوحد | التوحد | 19% | 3 | 17 |
| تحفيز ودعم التعلم لذوي اضطراب طيف التوحد | التوحد | 17% | 2 | 15 |
| المجموع | 47% عام + 53% مسار | 100% | 18 | 88 |
كل سؤال يقيس مؤشرًا واحدًا، ولا يلزم أن يغطي الاختبار كل المؤشرات.
المعايير الثمانية عشر واحدًا واحدًا
أسماء المعايير كما في وثيقة المعايير، وأرقامها بالصيغة المعتمدة عندنا (6.17.1.x للجزء العام و6.17.2.x لمسار التوحد). وعمود «ما يقيسه» ملخص منا لمؤشرات كل معيار. وفي كل جدول وزن المجال كله لا وزن المعيار.
الجزء العام (47%)
المبادئ العامة للتربية الخاصة (25%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.17.1.1 | الفلسفة والمفاهيم والسياسات والأسس في التربية الخاصة | مفهوم التربية الخاصة وأهدافها واستراتيجياتها في المملكة وتاريخها، والتمييز بين مصطلحاتها، والأنظمة واللوائح والاتفاقيات المحلية والدولية المتعلقة بالإعاقة، والنظريات التربوية المؤثرة في تعليم ذوي الإعاقة، وفئات المستفيدين ومدى انتشارها، وأنماط تقديم الخدمات والخدمات المساندة |
| 6.17.1.2 | الأسباب العامة للإعاقة وخصائص النمو والفروق الفردية | الأسباب المشتركة للإعاقات قبل الولادة وأثناءها وبعدها وطرق الوقاية منها، ومراحل النمو الطبيعي ومقارنة الطلاب ذوي الإعاقة بأقرانهم، وخصائص النمو في الأعمار المختلفة، وأثر الإعاقة في النمو والتعلم والسلوك، والاحتياجات المعرفية والاجتماعية والنفسية والجسدية |
| 6.17.1.3 | أسس وأساليب القياس والتقييم والتشخيص في التربية الخاصة | المبادئ الأساسية للقياس والتقييم والتشخيص ومصطلحاتها، والأدوات والمقاييس الرسمية وغير الرسمية والجهات المعنية بالتشخيص، وأعضاء فريق التقييم وأدوار كل منهم، وجمع المعلومات من مصادر متعددة وتفسيرها لاتخاذ القرارات التربوية، وأخلاقيات المهنة |
| 6.17.1.5 | مفهوم التدخل المبكر والممارسات التطبيقية | مفهوم التدخل المبكر وأهميته ومبرراته، والإعاقة في الطفولة المبكرة (التأخر النمائي والإعاقة)، ومفهوم الوقاية من الإعاقة ومستوياتها وإجراءاتها، والفئات المستهدفة وأسس التشخيص والجهات المعنية، وطرق التدخل وبرامجه واستراتيجياته ونماذجه، وأدوار أعضاء الفريق |
التخطيط للتعليم في التربية الخاصة (15%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.17.1.6 | مفهوم التعليم الشامل وتطبيقاته | مفهوم التعليم الشامل ومبادئه وتطبيقاته، والإتاحة الشاملة (Universal Access)، ونظام الدعم متعدد المستويات (MTSS) وخطوات تنفيذه، وحاجة الطلاب إلى التقنيات المساندة، والتسهيلات والتعديلات في المنهج العام لكل فئة إعاقة، ودور المعلم المساعد في الصف |
| 6.17.1.4 | البرنامج التربوي الفردي وإجراءات تنفيذه | المكونات الأساسية للبرنامج التربوي الفردي (IEP) وما يُبنى عليه، وأدوار أعضاء فريقه، وإعداده بناءً على نتائج التشخيص وخصائص الطالب، وتخطيط الأنشطة التعليمية وفق محتوى المنهج والأهداف، وتصميم برنامج فعال يستخدم مصادر متنوعة منها التقنيات المساندة |
| 6.17.1.7 | برامج دعم السلوك الإيجابي (PBS) | نظريات تعديل السلوك وأساليبه ومبادئه وتطبيقها في برامج ذوي الإعاقة، والتمييز بين السلوك الطبيعي ومهارات السلوك التكيفي والسلوك غير التكيفي، وإجراءات تشكيل السلوك المناسب، وتحديد مواقف التعديل بحسب حالة الطالب، ومهارات إدارة الصف وتنظيمه |
| 6.17.1.9 | المهارات الاستقلالية والبرامج الانتقالية | تنمية مهارات الحياة اليومية والمهارات الوظيفية المستقلة، وخطط القدرة البدنية والعناية الذاتية للطلاب ذوي الاحتياجات الجسدية الخاصة، وتنمية الاستقلالية وتقرير المصير، ومفهوم الخدمات الانتقالية وخطواتها ومجالاتها، وتوظيف المهارات المهنية في الحياة العملية، ودور أنواع التأهيل في خدمة الطلاب ذوي الإعاقة |
تحفيز ودعم التعلم في التربية الخاصة (7%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.17.1.8 | الاستشارة والعمل الجماعي وفريق العمل | مفهوم الاستشارة والعمل الجماعي وطرقه، وتخطيط الأدوار التدريسية المختلفة وفق مبادئ التدريس المشترك، وعناصر أعضاء الفريق وأدوارهم، وتوزيع المهام في التدريس التعاوني، ونماذج الاستشارة والعمل الفريقي واستراتيجياتهما |
| 6.17.1.10 | الشراكة الأسرية في التربية الخاصة | التواصل الفعال مع الأسرة، وإعداد الخطة الأسرية الفردية (IFSP) وتنفيذها، وأنواع مشاركة الأسرة، وتشجيع الأسر على المشاركة ومنح الطفل فرصة للعناية بنفسه |
مسار التوحد (53%)
المبادئ العامة لتخصص التوحد (17%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.17.2.11 | المفاهيم الأساسية في مجال اضطراب طيف التوحد | تعريف اضطراب طيف التوحد فئةً من فئات التربية الخاصة وفق DSM-5، ودرجاته (مستويات الدعم) وأنواعه، والأسباب المحتملة، ومدى انتشاره عالميًا، والهيئات والجمعيات والمنظمات المعنية به محليًا ودوليًا |
| 6.17.2.12 | خصائص واحتياجات الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد | خصائص الطلاب ذوي التوحد والفروق بينهم بحسب العمر والجنس، وأثر الأدوية في الطالب عند الحاجة إليها، والاحتياجات النمائية (المعرفية والاجتماعية والتعليمية والتواصلية) |
| 6.17.2.13 | تشخيص وتقويم الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد | معايير تشخيص التوحد ومصطلحاته في DSM-5، وإجراءات التشخيص وفقه، وأعراض التوحد وتداخلها مع اضطرابات أخرى، والمقاييس التشخيصية المقننة المحلية والدولية والأدوات غير الرسمية |
التخطيط لتعليم ذوي اضطراب طيف التوحد (19%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.17.2.14 | أسس التخطيط لتدريس الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد | اختيار الاستراتيجيات بحسب اهتمامات الطالب وقدراته وأسلوب تعلمه، ومبادئ التخطيط المنظم الفعال للتدريس، ومبادئ إعداد البرنامج التربوي الفردي لطلاب التوحد وتنفيذه، والمجالات الأساسية لمنهج التوحد، وتخطيط بناء السلوك وتعديله وفق أسس مهنية |
| 6.17.2.15 | أسس إعداد البيئة الصفية للتعلم للطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد | معايير تنظيم الفصل العادي وفصل التوحد، وتنظيم البيئة الصفية وفق خصائص الطلاب (البيئة المنظمة)، وأسباب جعل البيئة داعمة وإيجابية وآمنة، وتنمية مهارات التفاعل والتواصل داخل الفصل، واستخدام المصادر المتنوعة وتكييفها بحسب مستوى الطالب، وتوظيف التقنيات الحديثة لدعم البيئة الصفية |
| 6.17.2.17 | أسس تصميم البرامج في مجال اضطراب طيف التوحد | مبادئ تصميم البرامج العلاجية (التربوية السلوكية) مع الفريق متعدد التخصصات، ومراعاة السياق الثقافي والاجتماعي، وتحديد المهارات ذات الأولوية وأفضل طرق التعلم، وتصميم الأنشطة داخل الصف وخارجه، واستخدام استراتيجيات بناء السلوك وتعديله، وتصميم البرنامج بحسب مراحل التعلم (الاكتساب والطلاقة والمحافظة والتعميم) |
تحفيز ودعم التعلم لذوي اضطراب طيف التوحد (17%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.17.2.16 | أسس الممارسات التدريسية في مجال اضطراب طيف التوحد | اختيار طرق التدريس الخاصة بحسب خصائص كل طالب، وإدارة فصل التوحد، ومعالجة المشكلات التي تظهر أثناء التدريس، وتنظيم الأنشطة ودعمها مع معلم التعليم العام، واستخدام الأدوات والتطبيقات التعليمية الحديثة، وإجراءات تعميم المهارات المكتسبة داخل الصف، واستخدام أساليب تقويم متنوعة لمعرفة التقدم والتعديل بناءً عليه |
| 6.17.2.18 | البرامج العالمية والممارسات المبنية على الأدلة في مجال اضطراب طيف التوحد | التمييز بين البرامج العالمية واختيار الأنسب منها (مثل TEACCH وABA وPECS)، واستخدامها وفق معاييرها الصحيحة، وتوظيف الممارسات المبنية على الأدلة في التدريس وإدارة السلوك، والاتجاهات الحديثة في تعليم التوحد |
أسلوب الأسئلة في دليل الهيئة
يعرض الدليل عشرة نماذج لأسئلة مع تبرير الإجابة، ثم 28 سؤالًا للتدريب مع مفتاح الإجابة. من هذه النماذج نفهم نمط الاختبار:
- مواقف لحالات طلاب: طالب في السابعة من عمره عنده تأخر بسيط في اللغة التعبيرية وبقية قدراته عادية، فما الوضع التربوي الأنسب؟ والجواب فصل عادي طوال اليوم مع خدمة علاج اللغة والكلام. وطالب تدرّب على استخدام دورة المياه حتى صار يفعل ذلك في المنزل دون مساعدة، وهذا مثال على المحافظة على السلوك.
- البرنامج التربوي الفردي والتقييم: العنصر الذي ينبغي أن يتضمنه البرنامج (مستوى الأداء الحالي)، ونوع التقييم الأنفع في صياغة أهدافه (الاختبارات محكية المرجع وقوائم الشطب السلوكية)، وأعضاء الفريق متعدد التخصصات الذي يقيّم الطالب.
- الأدوار والشراكة: أنسب دور لمعلم التربية الخاصة في التعليم الشامل (تخطيط الدرس والتدريس مع معلم التعليم العام لكل طلاب الصف)، ودور الأسر في التدخل المبكر (التعاون مع المختصين).
- الأسباب والمفاهيم: العامل السابق للولادة المرتبط بمتلازمة داون (زيادة عمر الأم)، وأساس استخدام تحليل المهمة (تقديم التدريس في خطوات يسهل تحقيقها)، واستخدام النجوم لتعزيز السلوك الجيد مثال على النظرية السلوكية.
الأسئلة تقيس تطبيق المعرفة على حالة طالب أو موقف صفي، فلا يكفي حفظ التعريفات. وتنبّه الهيئة نفسها إلى أن أمثلة الدليل لا تغطي كل جوانب الاختبار ولا تعبّر عن مستوى صعوبة الأسئلة الفعلية.
كيف تستعمل هذا الجدول في المذاكرة
- ابدأ بـالأسئلة المجانية لترى أي المجالات أضعف عندك.
- رتّب وقتك بحسب الوزن: المبادئ العامة للتربية الخاصة أولًا (25%)، ثم التخطيط لتعليم ذوي اضطراب طيف التوحد (19%)، ثم المبادئ العامة لتخصص التوحد وتحفيز ودعم التعلم لذوي التوحد (17% لكل منهما). خطة الثمانية أسابيع مبنية على هذه الأوزان.
- لا تهمل المجالات الأصغر. التخطيط للتعليم في التربية الخاصة (15%) وتحفيز ودعم التعلم (7%) يشكلان معًا 22% من الأسئلة.
- يتكرر البرنامج التربوي الفردي في معيارين (6.17.1.4 و6.17.2.14)، وبناء السلوك وتعديله في ثلاثة (6.17.1.7 و6.17.2.14 و6.17.2.17)، فأتقنهما من المعيار العام ثم طبّقهما على طلاب التوحد.
- جهّز جدولًا للمصطلحات التي تتكرر في مسار التوحد: مستويات الدعم في DSM-5، ومراحل التعلم (الاكتساب والطلاقة والمحافظة والتعميم)، وبرامج مثل TEACCH وABA وPECS.
درجتك في أسئلتنا تقدير لاستعدادك وليست نتيجة رسمية. وكل وحدة في التدريب على الوحدات مجال من هذه المجالات الستة، فإذا أظهرت الأسئلة المجانية ضعفًا في القياس والتشخيص أو في تصميم البرامج مثلًا، فتدرّب على ذلك المجال وحده.
انتهيت من القراءة؟ جرّب مجموعة أسئلة
ابدأ بـ10 أسئلة مجانية لتعرف أضعف وحداتك. واصل التدريب ببنك الأسئلة والاختبارات التجريبية الكاملة من 26 ر.س.
المصادر والمراجع
- ETEC – Professional License Test for Educational Professions (dates, scoring, FAQ and e-services) etec.gov.sa
- ETEC – Candidate guide for Special Education teachers (1441 AH / 2020 trial edition): domains, weights and sample questions media.etec.gov.sa
- ETEC – Standards for Autism teachers, including the general special education standards (1441 AH / 2020) media.etec.gov.sa