حلّ الأسئلة في الاختبار أعلاه أولًا، ثم افتح كل سؤال هنا لترى الإجابة الصحيحة وسبب خطأ كل خيار.
01رتّب مراحل تطور خدمات التربية الخاصة تاريخيًا من الأقدم إلى الأحدث: (1) الفصول الخاصة في المدارس العادية (2) الإيواء والعزل في مؤسسات (3) الدمج الشامل في الفصل العادي (4) المدارس والمعاهد الخاصة.
سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة للتربية الخاصة
أ4 ثم 2 ثم 3 ثم 1
المدارس الخاصة جاءت بعد الإيواء والعزل لا قبله، والدمج الشامل أحدث المراحل وليس قبل الفصول الخاصة.
ب1 ثم 2 ثم 4 ثم 3
الفصول الخاصة في المدارس العادية ظهرت بعد المدارس الخاصة، فلا تتقدم على الإيواء والعزل.
ج2 ثم 4 ثم 1 ثم 3 ✓ الإجابة الصحيحة
هذا هو التسلسل: الإيواء والعزل أولًا، ثم المدارس والمعاهد الخاصة، ثم الفصول الخاصة داخل المدارس العادية، ثم الدمج الشامل.
د2 ثم 1 ثم 4 ثم 3
المدارس والمعاهد الخاصة سبقت الفصول الخاصة في المدارس العادية في التسلسل التاريخي.
المرجع: معايير معلمي صعوبات التعلم (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، الفلسفة والمفاهيم والسياسات والأسس في التربية الخاصة (المعيار الأول من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 2، ص 8
اسأل زملاءك
02حدّد الفترة الصحيحة لكل سبب بالترتيب: تعرّض الجنين للكحول أثناء الحمل، ثم التفاف الحبل السري حول عنق المولود أثناء المخاض مع نقص الأكسجين، ثم التهاب السحايا لدى طفل عمره 18 شهرًا.
سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة للتربية الخاصة
أأثناء الولادة، ثم قبل الولادة، ثم بعد الولادة
هذا الترتيب يعكس الأول والثاني: التعرض للكحول سابق للولادة، والتفاف الحبل وقع عند الولادة.
بقبل الولادة، ثم أثناء الولادة، ثم بعد الولادة ✓ الإجابة الصحيحة
الكحول يؤثر في الجنين داخل الرحم، ونقص الأكسجين حدث عند الولادة، والتهاب السحايا أصاب الطفل بعد ولادته.
جقبل الولادة، ثم بعد الولادة، ثم أثناء الولادة
هذا الترتيب يعكس الثاني والثالث: التفاف الحبل وقع عند الولادة، والتهاب السحايا عند 18 شهرًا بعدها.
دبعد الولادة، ثم أثناء الولادة، ثم قبل الولادة
هذا الترتيب مقلوب كليًا، فالتهاب السحايا في الشهر 18 يقع بعد الولادة وليس قبلها.
المرجع: معايير معلمي صعوبات التعلم (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار الأسباب العامة للإعاقة وخصائص النمو والفروق الفردية (المعيار الثاني من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 1، ص 8
اسأل زملاءك
03تتبنى مدرستان الدمج: في الأولى يُقبل الطالب ذو الإعاقة في الصف العام ويُطلب منه التكيف مع الأسلوب المعتاد، وفي الثانية تُعدَّل طرق التدريس والبيئة لتناسب تنوع الطلاب. ما الوصف الأدق للمدرستين؟
سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط للتعليم في التربية الخاصة
أالأولى تمارس تعليمًا شاملًا والثانية دمجًا مكانيًا لأن الطالب في الأولى لا يحتاج إلى دعم إضافي من المدرسة
الطالب في الأولى يتكيف وحده دون دعم، وهذا لا يعد شمولًا.
بالمدرستان تمارسان تعليمًا شاملًا لأن الطالب في الحالتين موجود في الصف العام
الوجود في الصف وحده لا يكفي؛ يلزم تكييف التدريس والبيئة.
جالأولى تمارس دمجًا مكانيًا يتكيف فيه الطالب مع الصف، والثانية تعليمًا شاملًا يتكيف فيه الصف ✓ الإجابة الصحيحة
الفرق الجوهري أن الشمول يغير المدرسة والصف، أما الدمج المكاني فيطلب من الطالب أن يتغير.
دالمدرستان تمارسان دمجًا مكانيًا لأن التعليم الشامل لا يتحقق إلا في مدارس مخصصة
التعليم الشامل يتحقق في مدارس التعليم العام عندما تتكيف ممارساتها.
المرجع: معايير معلمي صعوبات التعلم (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار مفهوم التعليم الشامل وتطبيقاته (المعيار السادس من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 1، ص 9
اسأل زملاءك
04ما الفرق الأساسي بين الفريق متعدد التخصصات والفريق بيني التخصصات؟
سؤال تدريبي الوحدة: تحفيز ودعم التعلم في التربية الخاصة
أالأسرة عضو في الفريق الأول فقط، ولا يشاركها الفريق الثاني في أي قرار يخص الطالب
مشاركة الأسرة لا تحدد نوع الفريق، فكلاهما يمكن أن يضمها.
بالأول مخصص لمرحلة التدخل المبكر فقط، والثاني مخصص للمرحلة الثانوية والانتقالية فقط
كلا الأسلوبين يُستخدمان في مراحل عمرية متعددة، وليسا مرتبطين بمرحلة بعينها.
جالمختصون في الأول يعملون منفردين، وفي الثاني يجتمعون لوضع خطة مشتركة ✓ الإجابة الصحيحة
صحيح: التنسيق وتبادل النتائج وخطة موحدة هو ما يميّز بيني التخصصات عن العمل المنفصل في متعدد التخصصات.
ديقتصر الأول على المعلمين، بينما يضم الثاني مختصين طبيين فقط دون أي معلم
تركيبة الأعضاء ليست معيار التفريق، فالتمييز في طريقة العمل والتواصل بينهم.
المرجع: معايير معلمي صعوبات التعلم (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار أدوار الاستشارة والعمل الجماعي وفريق العمل في التربية الخاصة (المعيار الثامن من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 2، ص 10
اسأل زملاءك
05رتّب هذه المحطات من الأقدم إلى الأحدث كما وردت في تاريخ ميدان صعوبات التعلم.
سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة لتخصص صعوبات التعلم
أأعمال أورتن في القراءة، ثم دراسات بروكا عن فقدان اللغة، ثم مصطلح كيرك، ثم القانون 94-142
غير صحيح. دراسات بروكا سبقت أعمال أورتن بعقود.
بدراسات بروكا عن فقدان اللغة، ثم مصطلح كيرك، ثم أعمال أورتن في القراءة، ثم القانون 94-142
غير صحيح. أعمال أورتن سبقت مصطلح كيرك الذي ظهر عام 1963.
جدراسات بروكا عن فقدان اللغة، ثم أعمال أورتن في القراءة، ثم القانون 94-142، ثم مصطلح كيرك
غير صحيح. القانون 94-142 صدر عام 1975، أي بعد مصطلح كيرك لا قبله.
ددراسات بروكا عن فقدان اللغة، ثم أعمال أورتن في القراءة، ثم مصطلح كيرك، ثم القانون 94-142 ✓ الإجابة الصحيحة
صحيح. بروكا في ستينيات القرن التاسع عشر، وأورتن في عشرينيات القرن العشرين وثلاثينياته، ومصطلح كيرك عام 1963، والقانون عام 1975.
المرجع: معايير معلمي صعوبات التعلم (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، الأسس العامة في مجال صعوبات التعلم (المعيار الحادي عشر، معايير صعوبات التعلم)، المؤشر 1، ص 11
اسأل زملاءك
06حصل طالب في الصف الخامس على نسبة ذكاء 102 في اختبار فردي مقنن. تحصيله في القراءة أدنى من أقرانه بأكثر من سنتين، وتحصيله في الرياضيات ضمن المتوسط. كيف يفسر هذا النمط؟
سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة لتخصص صعوبات التعلم
أضعف عقلي عام ينعكس على جميع المواد الدراسية
تحصيله في الرياضيات متوسط ونسبة ذكائه عادية، فلا يدعم ذلك ضعفًا عامًا.
بنمط طبيعي لأن التحصيل يتبع مستوى الذكاء دائمًا
لو صح ذلك لتساوى مستواه في القراءة والرياضيات، والفجوة هنا أكبر بكثير من المتوقع.
جدليل على تدني دافعيته لأن ذكاءه عادي
الدافعية لا تكفي لتفسير فجوة محصورة في القراءة مع بقاء الرياضيات متوسطة.
دتفاوت داخل الفرد: قدرة عادية وضعف محدد في القراءة ✓ الإجابة الصحيحة
نسبة الذكاء العادية وتحصيل الرياضيات المتوسط يستبعدان ضعفًا عامًا، ويشيران إلى ضعف في مجال بعينه.
المرجع: معايير معلمي صعوبات التعلم (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار الخصائص العامة للطلاب ذوي صعوبات التعلم (المعيار الثاني عشر، معايير صعوبات التعلم)، المؤشر 1، ص 11
اسأل زملاءك
07بعد أن أنهى طالب ذو صعوبات تعلم مهمة الكتابة في وقتها، حذفت معلمته بندًا من واجبه المنزلي، فزاد التزامه بإنهاء مهام الكتابة في الأيام التالية. ما الإجراء السلوكي الذي طبّقته المعلمة؟
سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط لتعليم ذوي صعوبات التعلم
أالتعزيز الإيجابي بإضافة مثير سارّ
لم تُضَف إلى الطالب مكافأة، بل أُزيل عنه جزء من الواجب.
بالتعزيز السلبي بإزالة مثير غير مرغوب ✓ الإجابة الصحيحة
صحيح: إزالة مثير غير مرغوب بعد السلوك فزادت احتمالية تكراره، وهذا هو التعزيز السلبي.
جالعقاب بسحب مثير مرغوب
السلوك زاد ولم يقلّ، والعقاب يُقلّل السلوك ولو سحب مثيرًا مرغوبًا.
دالإطفاء بحجب أي استجابة من المعلمة
الإطفاء يعني التوقف عن تعزيز سلوك كان معزَّزًا من قبل، وهنا حدثت نتيجة بعد السلوك.
المرجع: معايير معلمي صعوبات التعلم (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، طرق التدريس الخاصة بصعوبات التعلم (المعيار الرابع عشر، معايير صعوبات التعلم)، المؤشر 1، ص 12
اسأل زملاءك
08يريد معلم صعوبات التعلم أن يتيح لطالب في الصف الخامس المشاركة في وحدة «ضرب عددين من منزلتين». أظهر التقييم أن الطالب لم يتقن حقائق الضرب ولا القيمة المكانية. أي تصميم للخطة يراعي محتوى المنهج واحتياجات الطالب معًا؟
سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط لتعليم ذوي صعوبات التعلم
أأهداف تقتصر على مهارات الصف الأول حتى يتقنها كلها قبل أن يُعرَّض لأي محتوى من الوحدة
يحجبه عن محتوى المنهج مدة طويلة ولا يراعي إمكان تقديم الدعم أثناء الوحدة.
بأهداف لحقائق الضرب والقيمة المكانية بالتوازي مع الوحدة، مع جدول الضرب أداةً داعمة للوصول إلى محتواها ✓ الإجابة الصحيحة
يجمع بين معالجة المهارات السابقة الناقصة وإتاحة الوصول إلى محتوى الوحدة نفسه.
جأهداف الوحدة كاملة كما وردت في الكتاب مع منح الطالب وقتًا إضافيًا دون معالجة المهارات الناقصة
الوقت الإضافي وحده لا يعالج غياب المهارات السابقة، فيبقى الهدف بعيد المنال.
دأهداف جديدة في القياس والهندسة تُستبدل بها الوحدة لأن الطالب لم يتقن الضرب ولا يناسبه هذا المحتوى
يستبدل المحتوى بآخر لا يعالج المهارات الناقصة نفسها.
المرجع: معايير معلمي صعوبات التعلم (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار تصميم برامج التعلم المتكاملة في مجال صعوبات التعلم (المعيار الخامس عشر، معايير صعوبات التعلم)، المؤشر 2، ص 12
اسأل زملاءك
09قدمت معلمة مسألة كلامية في الرياضيات بثلاث صور: قصة قصيرة، ثم رسمًا للموقف، ثم عملية حسابية. ثم لاحظت أن طالبًا ذا صعوبات تعلم فهم المسألة عند الرسم فقط. ما الإجراء الأنسب في الدروس التالية؟
سؤال تدريبي الوحدة: تحفيز ودعم التعلم لذوي صعوبات التعلم
أالتنويع مع البدء من الرسم ثم ربطه بالعملية ✓ الإجابة الصحيحة
يستفيد من قوته البصرية أولًا، ثم يُربط الرسم بالعملية ليتقدم نحو التمثيل المجرد.
بحذف القصة والعملية الحسابية من العروض القادمة
حذفهما يحرم بقية الطلاب من طرق مفيدة، ويحرم الطالب من الانتقال إلى المجرد.
جإعفاؤه من المسائل الكلامية طوال العام الدراسي
الإعفاء يوقف تعلمه، والمطلوب تكييف العرض لا إسقاط المهارة.
دتكرار القصة بصوت أعلى وبسرعة أبطأ من قبل
القصة لم تنجح معه، وتكرارها بالطريقة نفسها لا يضيف قناة جديدة.
المرجع: معايير معلمي صعوبات التعلم (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار التهيئة لفرص التعلم للطلاب ذوي صعوبات التعلم (المعيار السادس عشر، معايير صعوبات التعلم)، المؤشر 1، ص 13
اسأل زملاءك
10تريد معلمة تعليم القسمة المطوّلة لطالب ذي صعوبات تعلم. ما الخطوة الأولى الأنسب لضمان البناء على تعلمه السابق؟
سؤال تدريبي الوحدة: تحفيز ودعم التعلم لذوي صعوبات التعلم
أعرض خطوات القسمة كاملة على السبورة وتركه يتدرب عليها في البيت
العرض مع التدريب المنزلي لا يتأكد من وجود المتطلبات السابقة، فقد يفشل الطالب لأسباب سابقة.
بالاعتماد على نتيجة اختبار الفصل الماضي لتقرير جاهزيته للانتقال
نتيجة اختبار قديم لا تعكس مستواه الحالي في المهارات التي تُبنى عليها القسمة.
جتقسيم الدرس إلى خطوات صغيرة دون النظر في مهاراته السابقة في الحساب
تجزئة الدرس مفيدة، لكنها وحدها لا تكشف هل أتقن الطالب المتطلبات السابقة.
دالتحقق من إتقانه الضرب والطرح اللذين تقوم عليهما القسمة وسدّ ما ينقصه ✓ الإجابة الصحيحة
القسمة المطوّلة تتطلب مهارات سابقة، والتحقق منها يضمن أن يبني الجديد على أساس متين.
المرجع: معايير معلمي صعوبات التعلم (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، تعزيز تعلم الطلاب ذوي صعوبات التعلم (المعيار السابع عشر، معايير صعوبات التعلم)، المؤشر 1، ص 13
اسأل زملاءك
