محتوى اختبار الرخصة المهنية تربية خاصة: المجالات الستة والمعايير الـ18 وأوزانها
محتوى اختبار التربية الخاصة للرخصة المهنية: جزء عام 47% ومسار صعوبات التعلم 53%، والمجالات الستة بأوزانها، والمعايير الـ18، وأسلوب أسئلة الهيئة.
- الأسئلة والوقت
- 88 سؤالًا · 120 دقيقة
- درجة النجاح
- 50%
- رسوم الاختبار
- 100 ريال للاختبار التخصصي
ابدأ بـ10 أسئلة مجانية واكتشف ما يحتاج إلى مراجعة. بدون تسجيل، ومع شرح الإجابات.
جرّب 10 أسئلة مجانية واعرف مستواكتدرّب على ما قرأته الآن
ابدأ بـ10 أسئلة مجانية واكتشف ما يحتاج إلى مراجعة. بدون تسجيل، ومع شرح الإجابات.
جرّب 10 أسئلة مجانية واعرف مستواكآخر تحقق من المعلومات: 31 أكتوبر 2026. المصدر هو دليل المتقدم لاختبار الرخصة المهنية لمعلمي التربية الخاصة ومعايير معلمي صعوبات التعلم (وهي تضم المعايير العشرة العامة للتربية الخاصة) الصادران عن هيئة تقويم التعليم والتدريب (نسخة 1441هـ / 2020م، ودليلها نسخة تجريبية، وهي أحدث نسخة). هذا دليل مستقل، لا يتبع هيئة تقويم التعليم والتدريب ولا المركز الوطني للقياس (قياس) ولا وزارة التعليم ولا أي جهة حكومية.
باختصار: اختبار التربية الخاصة يتكون من جزأين: جزء عام مشترك بين كل مسارات التربية الخاصة بوزن 47%، وجزء لمسارك الدقيق بوزن 53%. وتغطي هذه الصفحة الجزء العام ومسار صعوبات التعلم: ستة مجالات و18 معيارًا. أكبرها المبادئ العامة للتربية الخاصة بـ25%، ثم المبادئ العامة لتخصص صعوبات التعلم بـ20%، ثم التخطيط لتعليم ذوي صعوبات التعلم بـ17%.
اختبار واحد بجزأين وسبعة مسارات
ينشر الدليل جدول أوزان لكل مسار دقيق، والمتقدم يختبر في مساره وحده: الجزء العام (47%) + جزء مسارك (53%). المسارات السبعة هي:
- صعوبات التعلم (الجدول في الصفحة 7)
- التربية الفكرية
- التوحد
- العوق السمعي
- العوق البصري
- التدريبات السلوكية
- تدريبات النطق
موقعنا يغطي الجزء العام كاملًا ومسار صعوبات التعلم. فإن كان مسارك غير ذلك (التربية الفكرية أو التوحد مثلًا) فالجزء العام هنا هو نفسه 47% من اختبارك، وتستطيع التدرب عليه، أما الجزء الدقيق فلا تغطيه أسئلتنا حاليًا.
صيغة الاختبار
| البند | التفاصيل |
|---|---|
| عدد الأسئلة | 88 سؤالًا |
| نوع الأسئلة | اختيار من متعدد بأربعة بدائل، وكل سؤال يقيس مؤشرًا واحدًا من مؤشرات أحد المعايير |
| المدة | 120 دقيقة (ساعتان) |
| طريقة الاختبار | ورقي أو محوسب بحسب التخصص، ويظهر في ملفك الشخصي |
| اللغة | العربية |
| الآلة الحاسبة | غير مسموحة |
| التصحيح | محكي المرجع، ولا يُحسم شيء على الإجابات الخاطئة |
| درجات الرتب | 50 للمعلم الممارس، و70 للمعلم المتقدم، و80 فما فوق للمعلم الخبير (ضوابط الرخص المهنية، البند الرابع) |
المجالات الستة وأوزانها
هذه الأوزان من الجدولين في الصفحتين 6 و7 من دليل المتقدم. والهيئة تنشر الوزن على مستوى المجال فقط، فلا وزن منشورًا لكل معيار.
| المجال | الجزء | الوزن الرسمي | عدد المعايير | عدد الأسئلة من 88 |
|---|---|---|---|---|
| المبادئ العامة للتربية الخاصة | عام | 25% | 4 | 22 |
| التخطيط للتعليم في التربية الخاصة | عام | 15% | 4 | 13 |
| تحفيز ودعم التعلم في التربية الخاصة | عام | 7% | 2 | 6 |
| المبادئ العامة لتخصص صعوبات التعلم | صعوبات التعلم | 20% | 3 | 18 |
| التخطيط لتعليم ذوي صعوبات التعلم | صعوبات التعلم | 17% | 3 | 15 |
| تحفيز ودعم التعلم لذوي صعوبات التعلم | صعوبات التعلم | 16% | 2 | 14 |
| المجموع | 47% عام + 53% مسار | 100% | 18 | 88 |
كل سؤال يقيس مؤشرًا واحدًا، ولا يلزم أن يغطي الاختبار كل المؤشرات.
المعايير الثمانية عشر واحدًا واحدًا
أسماء المعايير كما في وثيقة المعايير، وأرقامها بالصيغة المعتمدة عندنا (6.13.1.x للجزء العام و6.13.2.x لمسار صعوبات التعلم). وعمود «ما يقيسه» ملخص منا لمؤشرات كل معيار. وفي كل جدول وزن المجال كله لا وزن المعيار.
الجزء العام (47%)
المبادئ العامة للتربية الخاصة (25%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.13.1.1 | الفلسفة والمفاهيم والسياسات والأسس في التربية الخاصة | مفهوم التربية الخاصة وأهدافها واستراتيجياتها في المملكة وتاريخها، والتمييز بين مصطلحاتها، والأنظمة واللوائح والاتفاقيات المحلية والدولية المتعلقة بالإعاقة، والنظريات التربوية المؤثرة في تعليم ذوي الإعاقة، وفئات المستفيدين ومدى انتشارها، وأنماط تقديم الخدمات والخدمات المساندة |
| 6.13.1.2 | الأسباب العامة للإعاقة وخصائص النمو والفروق الفردية | الأسباب المشتركة للإعاقات قبل الولادة وأثناءها وبعدها وطرق الوقاية منها، ومراحل النمو الطبيعي ومقارنة الطلاب ذوي الإعاقة بأقرانهم، وخصائص النمو في الأعمار المختلفة، وأثر الإعاقة في النمو والتعلم والسلوك، والاحتياجات المعرفية والاجتماعية والنفسية والجسدية |
| 6.13.1.3 | أسس وأساليب القياس والتقييم والتشخيص في التربية الخاصة | المبادئ الأساسية للقياس والتقييم والتشخيص ومصطلحاتها، والأدوات والمقاييس الرسمية وغير الرسمية والجهات المعنية بالتشخيص، وأعضاء فريق التقييم وأدوار كل منهم، وجمع المعلومات من مصادر متعددة وتفسيرها لاتخاذ القرارات التربوية، وأخلاقيات المهنة |
| 6.13.1.5 | مفهوم التدخل المبكر والممارسات التطبيقية | مفهوم التدخل المبكر وأهميته ومبرراته، والإعاقة في الطفولة المبكرة (التأخر النمائي والإعاقة)، ومفهوم الوقاية من الإعاقة ومستوياتها وإجراءاتها، والفئات المستهدفة وأسس التشخيص والجهات المعنية، وطرق التدخل وبرامجه واستراتيجياته ونماذجه، وأدوار أعضاء الفريق |
التخطيط للتعليم في التربية الخاصة (15%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.13.1.6 | مفهوم التعليم الشامل وتطبيقاته | مفهوم التعليم الشامل ومبادئه وتطبيقاته، والإتاحة الشاملة (Universal Access)، ونظام الدعم متعدد المستويات (MTSS) وخطوات تنفيذه، وحاجة الطلاب إلى التقنيات المساندة، والتسهيلات والتعديلات في المنهج العام لكل فئة إعاقة، ودور المعلم المساعد في الصف |
| 6.13.1.4 | البرنامج التربوي الفردي وإجراءات تنفيذه | المكونات الأساسية للبرنامج التربوي الفردي (IEP) وما يُبنى عليه، وأدوار أعضاء فريقه، وإعداده بناءً على نتائج التشخيص وخصائص الطالب، وتخطيط الأنشطة التعليمية وفق محتوى المنهج والأهداف، وتصميم برنامج فعال يستخدم مصادر متنوعة منها التقنيات المساندة |
| 6.13.1.7 | برامج دعم السلوك الإيجابي (PBS) | نظريات تعديل السلوك وأساليبه ومبادئه وتطبيقها في برامج ذوي الإعاقة، والتمييز بين السلوك الطبيعي ومهارات السلوك التكيفي والسلوك غير التكيفي، وإجراءات تشكيل السلوك المناسب، وتحديد مواقف التعديل بحسب حالة الطالب، ومهارات إدارة الصف وتنظيمه |
| 6.13.1.9 | المهارات الاستقلالية والبرامج الانتقالية | تنمية مهارات الحياة اليومية والمهارات الوظيفية المستقلة، وخطط القدرة البدنية والعناية الذاتية للطلاب ذوي الاحتياجات الجسدية الخاصة، وتنمية الاستقلالية وتقرير المصير، ومفهوم الخدمات الانتقالية وخطواتها ومجالاتها، وتوظيف المهارات المهنية في الحياة العملية، ودور أنواع التأهيل في خدمة الطلاب ذوي الإعاقة |
تحفيز ودعم التعلم في التربية الخاصة (7%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.13.1.8 | الاستشارة والعمل الجماعي وفريق العمل | مفهوم الاستشارة والعمل الجماعي وطرقه، وتخطيط الأدوار التدريسية المختلفة وفق مبادئ التدريس المشترك، وعناصر أعضاء الفريق وأدوارهم، وتوزيع المهام في التدريس التعاوني، ونماذج الاستشارة والعمل الفريقي واستراتيجياتهما |
| 6.13.1.10 | الشراكة الأسرية في التربية الخاصة | التواصل الفعال مع الأسرة، وإعداد الخطة الأسرية الفردية (IFSP) وتنفيذها، وأنواع مشاركة الأسرة، وتشجيع الأسر على المشاركة ومنح الطفل فرصة للعناية بنفسه |
مسار صعوبات التعلم (53%)
المبادئ العامة لتخصص صعوبات التعلم (20%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.13.2.11 | الأسس العامة في مجال صعوبات التعلم | تاريخ المجال وأبرز علمائه، والنظريات المفسرة لصعوبات التعلم، وتعريفاتها ومفاهيمها، والأنظمة التي يقوم عليها المجال، والقضايا الأساسية والمستجدات في المحتوى الدراسي الذي تظهر فيه الصعوبات، وما يخص التخصص في دليل إجراءات التربية الخاصة ودليل معلم صعوبات التعلم، وأسباب الصعوبات وعوامل تفاقمها، ومصطلحات المجال |
| 6.13.2.12 | الخصائص العامة للطلاب ذوي صعوبات التعلم | الفروق الفردية بين الطلاب ذوي صعوبات التعلم، وخصائصهم النمائية والمعرفية والأكاديمية والاجتماعية والنفسية، ومقارنتهم بفئات الإعاقة الأخرى والطلاب العاديين، والتعرف على قدرات الطلاب وموهبتهم، ومؤشرات الطلاب المعرضين لخطر صعوبات التعلم |
| 6.13.2.13 | كيفية تعلم الطلاب ذوي صعوبات التعلم | فهم المحتوى الدراسي الذي تظهر فيه الصعوبات، وبيان ما يُتوقع أن يتعلمه الطالب من كل نشاط، وتشجيع المعتقدات الإيجابية والسلوك ما وراء المعرفي (التأمل والمراقبة الذاتية)، وربط مهارات المجال بالحياة اليومية، والبحوث المعاصرة في التدريس الفعال والمفاهيم الخاطئة وتصحيحها، وأثر المشكلات النمائية والمعرفية في المهارات الأكاديمية |
التخطيط لتعليم ذوي صعوبات التعلم (17%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.13.2.14 | طرق التدريس الخاصة بصعوبات التعلم | نظريات التعلم المرتبطة بصعوبات التعلم، وتطور المشكلات التدريسية وطرق التدريس، واستراتيجيات خاصة للقراءة والكتابة والرياضيات مع مراعاة قصور العمليات النفسية الأساسية، وطرق متعددة لعرض المحتوى لتشجيع المشاركة، والاستراتيجيات المدعومة بالبحث، وتكييف التدريس للتدريس الفردي والجماعي الصغير |
| 6.13.2.15 | تصميم برامج التعلم المتكاملة في مجال صعوبات التعلم | الجمع بين المحتوى وطريقة التدريس في برنامج تربوي فردي واضح وقابل للتحقيق، وتصميم البرنامج وفق المنهج وحاجات الطالب، وتطبيق الاختبارات واستخدام نتائجها في تصميم البرنامج، وكتابة الأهداف بتسلسل يسهّل اكتساب المهارات، وأنواع الخدمات المساندة وعلاقة المعلم بمقدميها، وخطط الانتقال وتنفيذها وتقويمها ودور المعلم فيها، واستخدام المصادر المناسبة |
| 6.13.2.18 | قياس وتشخيص وتقويم ذوي صعوبات التعلم | محكات التعرف على الطلاب ذوي صعوبات التعلم، وأدوات القياس والتشخيص الرسمية وغير الرسمية، وطرق التقويم المتعددة وتحليل البيانات لتصميم البرنامج التربوي الفردي وتعديله، واختيار أسلوب التقويم المناسب لما دُرّس، واستخدام النتائج لتخطيط التدريس اللاحق، والتقويم وفق لوائح وزارة التعليم، وأثر الممارسات الخاطئة في القياس والتشخيص وكيفية تعديلها، ومزايا طرق التقويم وعيوبها، وإعداد أدوات تحصيلية واضحة ومناسبة |
تحفيز ودعم التعلم لذوي صعوبات التعلم (16%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.13.2.16 | التهيئة لفرص التعلم للطلاب ذوي صعوبات التعلم | عرض المفاهيم الأساسية للقراءة والكتابة والرياضيات بطرق متعددة، وتكييف الدرس وفق اهتمامات الطالب وقدراته، وإشراك الطالب بفاعلية، وإعداد بيئة التعلم (غرفة المصادر) واستخدام الأدوات والتقنيات وتكييفها، وتعديل أهداف البرنامج التربوي الفردي بحسب حاجات الطالب وقدراته |
| 6.13.2.17 | تعزيز تعلم الطلاب ذوي صعوبات التعلم | ربط المهارة الجديدة بما تعلمه الطالب ليرى تقدمه، واستخدام التعزيز المناسب في مراحل التعلم المختلفة، وأساليب التعزيز الخاصة، وأساليب الحفز التي تدعم بقاء المهارة وتعميمها |
أسلوب الأسئلة في دليل الهيئة
يعرض الدليل عشرة نماذج لأسئلة مع تبرير الإجابة، ثم 28 سؤالًا للتدريب مع مفتاح الإجابة. من هذه النماذج نفهم نمط الاختبار:
- مواقف لحالات طلاب: طالب في السابعة من عمره عنده تأخر بسيط في اللغة التعبيرية وبقية قدراته عادية، فما الوضع التربوي الأنسب؟ والجواب فصل عادي طوال اليوم مع خدمة علاج اللغة والكلام. وطالب تدرّب على استخدام دورة المياه حتى صار يفعل ذلك في المنزل دون مساعدة، وهذا مثال على المحافظة على السلوك.
- البرنامج التربوي الفردي والتقييم: العنصر الذي ينبغي أن يتضمنه البرنامج (مستوى الأداء الحالي)، ونوع التقييم الأنفع في صياغة أهدافه (الاختبارات محكية المرجع وقوائم الشطب السلوكية)، وأعضاء الفريق متعدد التخصصات الذي يقيّم الطالب.
- الأدوار والشراكة: أنسب دور لمعلم التربية الخاصة في التعليم الشامل (تخطيط الدرس والتدريس مع معلم التعليم العام لكل طلاب الصف)، ودور الأسر في التدخل المبكر (التعاون مع المختصين).
- الأسباب والمفاهيم: العامل السابق للولادة المرتبط بمتلازمة داون (زيادة عمر الأم)، وأساس استخدام تحليل المهمة (تقديم التدريس في خطوات يسهل تحقيقها)، واستخدام النجوم لتعزيز السلوك الجيد مثال على النظرية السلوكية.
الأسئلة تقيس تطبيق المعرفة على حالة طالب أو موقف صفي، فلا يكفي حفظ التعريفات. وتنبّه الهيئة نفسها إلى أن أمثلة الدليل لا تغطي كل جوانب الاختبار ولا تعبّر عن مستوى صعوبة الأسئلة الفعلية.
كيف تستعمل هذا الجدول في المذاكرة
- ابدأ بـالأسئلة المجانية لترى أي المجالات أضعف عندك.
- رتّب وقتك بحسب الوزن: المبادئ العامة للتربية الخاصة أولًا (25%)، ثم المبادئ العامة لتخصص صعوبات التعلم (20%)، ثم التخطيط لتعليم ذوي صعوبات التعلم (17%). خطة الثمانية أسابيع مبنية على هذه الأوزان.
- لا تهمل المجالات الأصغر. التخطيط للتعليم في التربية الخاصة (15%) وتحفيز ودعم التعلم (7%) يشكلان معًا 22% من الأسئلة.
- يتكرر البرنامج التربوي الفردي في أربعة معايير (6.13.1.4 و6.13.2.15 و6.13.2.16 و6.13.2.18)، فأتقنه من المعيار العام ثم طبّقه على صعوبات التعلم.
درجتك في أسئلتنا تقدير لاستعدادك وليست نتيجة رسمية. وكل وحدة في التدريب على الوحدات مجال من هذه المجالات الستة، فإذا أظهرت الأسئلة المجانية ضعفًا في القياس والتشخيص أو في البرنامج التربوي الفردي مثلًا، فتدرّب على ذلك المجال وحده.
انتهيت من القراءة؟ جرّب مجموعة أسئلة
ابدأ بـ10 أسئلة مجانية لتعرف أضعف وحداتك. واصل التدريب ببنك الأسئلة والاختبارات التجريبية الكاملة من 26 ر.س.
المصادر والمراجع
- ETEC – Professional License Test for Educational Professions (dates, scoring, FAQ and e-services) etec.gov.sa
- ETEC – Candidate guide for Special Education teachers (1441 AH / 2020 trial edition): domains, weights and sample questions media.etec.gov.sa
- ETEC – Standards for Learning Disabilities teachers, including the general special education standards (1441 AH / 2020) media.etec.gov.sa