الرخصة المهنية للمعلمين – الاختبار التخصصي: التربية الخاصة (التربية الفكرية): اختبار تجريبي مجاني

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة للتربية الخاصة

1. أ4 ثم 2 ثم 3 ثم 1

   المدارس الخاصة جاءت بعد الإيواء والعزل لا قبله، والدمج الشامل أحدث المراحل وليس قبل الفصول الخاصة.

2. ب1 ثم 2 ثم 4 ثم 3

   الفصول الخاصة في المدارس العادية ظهرت بعد المدارس الخاصة، فلا تتقدم على الإيواء والعزل.

3. ج2 ثم 4 ثم 1 ثم 3 ✓ الإجابة الصحيحة

   هذا هو التسلسل: الإيواء والعزل أولًا، ثم المدارس والمعاهد الخاصة، ثم الفصول الخاصة داخل المدارس العادية، ثم الدمج الشامل.

4. د2 ثم 1 ثم 4 ثم 3

   المدارس والمعاهد الخاصة سبقت الفصول الخاصة في المدارس العادية في التسلسل التاريخي.

المرجع: معايير معلمي التربية الفكرية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، الفلسفة والمفاهيم والسياسات والأسس في التربية الخاصة (المعيار الأول من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 2، ص 8

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة للتربية الخاصة

1. أأثناء الولادة، ثم قبل الولادة، ثم بعد الولادة

   هذا الترتيب يعكس الأول والثاني: التعرض للكحول سابق للولادة، والتفاف الحبل وقع عند الولادة.

2. بقبل الولادة، ثم أثناء الولادة، ثم بعد الولادة ✓ الإجابة الصحيحة

   الكحول يؤثر في الجنين داخل الرحم، ونقص الأكسجين حدث عند الولادة، والتهاب السحايا أصاب الطفل بعد ولادته.

3. جقبل الولادة، ثم بعد الولادة، ثم أثناء الولادة

   هذا الترتيب يعكس الثاني والثالث: التفاف الحبل وقع عند الولادة، والتهاب السحايا عند 18 شهرًا بعدها.

4. دبعد الولادة، ثم أثناء الولادة، ثم قبل الولادة

   هذا الترتيب مقلوب كليًا، فالتهاب السحايا في الشهر 18 يقع بعد الولادة وليس قبلها.

المرجع: معايير معلمي التربية الفكرية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار الأسباب العامة للإعاقة وخصائص النمو والفروق الفردية (المعيار الثاني من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 1، ص 8

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة للتربية الخاصة

1. أصادق تمامًا لأن درجتيه جاءتا متقاربتين في المرتين

   تقارب الدرجتين دليل ثبات وليس دليل صدق، فقد يُقاس شيء آخر بثبات.

2. بثابت، لكنه قد لا يقيس مهارة الحساب لديه بصدق ✓ الإجابة الصحيحة

   تقارب الدرجتين يدل على الثبات، أما اعتماد الفقرات على القراءة فيهدد الصدق لأن الاختبار قد يقيس القراءة أيضًا.

3. جغير ثابت لأن الطالب يعاني من صعوبة في القراءة

   الدرجتان متقاربتان فالاختبار ثابت، وصعوبة القراءة تؤثر في الصدق لا في الثبات هنا.

4. دثابت وصادق لأنه طُبّق مرتين بنفس الظروف

   تكرار التطبيق لا يضمن أن الاختبار يقيس ما وُضع له، والصدق يحتاج إلى أدلة مستقلة.

المرجع: معايير معلمي التربية الفكرية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار أسس وأساليب القياس والتقييم والتشخيص في التربية الخاصة (المعيار الثالث من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 1، ص 8

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط للتعليم في التربية الخاصة

1. أالأولى تمارس تعليمًا شاملًا والثانية دمجًا مكانيًا لأن الطالب في الأولى لا يحتاج إلى دعم إضافي من المدرسة

   الطالب في الأولى يتكيف وحده دون دعم، وهذا لا يعد شمولًا.

2. بالمدرستان تمارسان تعليمًا شاملًا لأن الطالب في الحالتين موجود في الصف العام

   الوجود في الصف وحده لا يكفي؛ يلزم تكييف التدريس والبيئة.

3. جالأولى تمارس دمجًا مكانيًا يتكيف فيه الطالب مع الصف، والثانية تعليمًا شاملًا يتكيف فيه الصف ✓ الإجابة الصحيحة

   الفرق الجوهري أن الشمول يغير المدرسة والصف، أما الدمج المكاني فيطلب من الطالب أن يتغير.

4. دالمدرستان تمارسان دمجًا مكانيًا لأن التعليم الشامل لا يتحقق إلا في مدارس مخصصة

   التعليم الشامل يتحقق في مدارس التعليم العام عندما تتكيف ممارساتها.

المرجع: معايير معلمي التربية الفكرية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار مفهوم التعليم الشامل وتطبيقاته (المعيار السادس من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 1، ص 9

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: تحفيز ودعم التعلم في التربية الخاصة

1. أالأسرة عضو في الفريق الأول فقط، ولا يشاركها الفريق الثاني في أي قرار يخص الطالب

   مشاركة الأسرة لا تحدد نوع الفريق، فكلاهما يمكن أن يضمها.

2. بالأول مخصص لمرحلة التدخل المبكر فقط، والثاني مخصص للمرحلة الثانوية والانتقالية فقط

   كلا الأسلوبين يُستخدمان في مراحل عمرية متعددة، وليسا مرتبطين بمرحلة بعينها.

3. جالمختصون في الأول يعملون منفردين، وفي الثاني يجتمعون لوضع خطة مشتركة ✓ الإجابة الصحيحة

   صحيح: التنسيق وتبادل النتائج وخطة موحدة هو ما يميّز بيني التخصصات عن العمل المنفصل في متعدد التخصصات.

4. ديقتصر الأول على المعلمين، بينما يضم الثاني مختصين طبيين فقط دون أي معلم

   تركيبة الأعضاء ليست معيار التفريق، فالتمييز في طريقة العمل والتواصل بينهم.

المرجع: معايير معلمي التربية الفكرية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار أدوار الاستشارة والعمل الجماعي وفريق العمل في التربية الخاصة (المعيار الثامن من معايير التربية الخاصة العامة)، المؤشر 2، ص 10

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة لتخصص التربية الفكرية

1. أشخص ذكاؤه 62 وسلوكه التكيفي ضمن المتوسط، لوحظ تأخره منذ السنة الأولى

   غير صحيح؛ الذكاء المنخفض هنا لا يكفي لأن السلوك التكيفي ضمن المتوسط.

2. بشخص ذكاؤه 105 وتكيفه ضعيف بعد اضطراب نفسي ظهر عنده في سن 25

   غير صحيح؛ الذكاء متوسط وتكيفه تأثر باضطراب نفسي متأخر، فلا ينطبق التعريف.

3. جشخص ذكاؤه 58 وتكيفه ضعيف، نتج عن إصابة دماغية تعرض لها في سن 30

   غير صحيح؛ القصور هنا تحقق في الذكاء والتكيف لكن بدايته بعد مرحلة النمو، فلا يُعد إعاقة فكرية.

4. دشخص ذكاؤه 60 وقصوره واضح في المجالات التكيفية الثلاثة، لوحظ منذ سن 6 ✓ الإجابة الصحيحة

   صحيح؛ قصور في الأداء الفكري والسلوك التكيفي معًا، ويبدأ في مرحلة النمو.

المرجع: معايير معلمي التربية الفكرية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار المفاهيم الأساسية للإعاقة الفكرية، المؤشر 2، ص 11؛ الجمعية الأمريكية للإعاقة الفكرية والنمائية (AAIDD، 2021)

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: المبادئ العامة لتخصص التربية الفكرية

1. أاعتماد الدرجة مباشرة لأنها دون المتوسط بانحرافين معياريين تقريبًا

   درجة الذكاء وحدها لا تكفي؛ فالتشخيص يتطلب أيضًا قصورًا في السلوك التكيفي وظهور الحالة في مرحلة النمو.

2. بإعادة اختبار الذكاء نفسه مرتين ثم اعتماد أعلى درجة يحصل عليها

   تكرار الاختبار نفسه واختيار أعلى درجة ليس منهجًا سليمًا في التفسير، ولا يضيف مصدر معلومات جديدًا.

3. جأن يقرر الفريق الأهلية بعد جمع بيانات من مصادر متنوعة منها السلوك التكيفي ✓ الإجابة الصحيحة

   القرار يصدر عن الفريق متعدد التخصصات بعد جمع معلومات من مصادر متنوعة، ولا يُبنى على درجة اختبار واحدة.

4. دتحويل الطالب إلى معلم الصف ليحكم على أهليته بحسب ملاحظاته وحدها

   ملاحظة معلم الصف مصدر مفيد، لكنها لا تكفي وحدها ولا يملك المعلم صلاحية الحكم على الأهلية منفردًا.

المرجع: معايير معلمي التربية الفكرية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار المعرفة بأساليب وأدوات التقييم والتشخيص في تشخيص الإعاقة الفكرية، المؤشر 1، ص 11؛ الجمعية الأمريكية للإعاقة الفكرية والنمائية (AAIDD، الطبعة الثانية عشرة، 2021)

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط لتعليم ذوي الإعاقة الفكرية

1. أفصل عادي في مدرسة عامة مع زميل يساعده

   زميل متطوع لا يغني عن التمريض والعلاج المتخصص الذي تتطلبه حالته الصحية.

2. ببرنامج دمج جزئي يحضر فيه حصتين يوميًا مع الأقران

   حضور حصتين مع الأقران لا يوفر الرعاية الطبية المستمرة ولا الدعم الشامل الذي يحتاجه.

3. جتعليم عن بعد يتابعه من المنزل بإشراف الأسرة

   التعليم عن بعد لا يقدم تمريضًا ولا علاجًا، ولا يناسب طالبًا يحتاج إلى تدريب مباشر على مهارات حياته.

4. دمعهد للتربية الفكرية يضم الكوادر والخدمات الطبية ✓ الإجابة الصحيحة

   صحيح: الاحتياجات الصحية والتعليمية الشديدة تُلبّى في مكان يضم الكوادر والخدمات المتخصصة معًا.

المرجع: معايير معلمي التربية الفكرية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار البرامج التربوية والتأهيلية للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية، المؤشر 2، ص 12

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: التخطيط لتعليم ذوي الإعاقة الفكرية

1. أأن يذكر الطالب أسماء الأطعمة الصحية الموجودة في الصور المعروضة أمامه على اللوحة

   تسمية الأطعمة معرفة مفيدة لكنها لا تؤدي مباشرة إلى إعداد الشطيرة.

2. بأن يضع الطالب الجبن على الخبز بتلميح لفظي في أربع من خمس محاولات ✓ الإجابة الصحيحة

   هدف محدد يمثل خطوة من تحليل المهمة، وفيه سلوك ظاهر وتلميح ومعيار.

3. جأن يعبّر الطالب عن حبه للطعام الصحي في الحصة بصورة عامة

   التعبير عن الحب اتجاه عام لا يُقاس ولا يخدم مهارة الإعداد.

4. دأن يشارك الطالب أسرته في اختيار قائمة الوجبات الأسبوعية في البيت

   المشاركة في اختيار القائمة تتعلق بالاختيار والأسرة لا بخطوات الإعداد.

المرجع: معايير معلمي التربية الفكرية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار التخطيط للبرامج التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية، المؤشر 3، ص 13

اسأل زملاءك

سؤال تدريبي الوحدة: تحفيز ودعم التعلم لذوي الإعاقة الفكرية

1. أإيقاف التدريب على المهارة نهائيًّا لأن الطالب لم يتقنها مع مجموعته بعد

   التوقف عن التدريب يحرم الطالب من مهارة حياتية أساسية، وعدم الإتقان يعني الحاجة إلى تعديل التدريس لا إلى إلغائه.

2. بنقله إلى مجموعة أخرى كل أسبوع حتى يجد المجموعة التي يتعلم فيها

   التنقل المتكرر بين المجموعات يربك الطالب ولا يعالج سبب تعثره في خطوات المهارة.

3. جالاستمرار في التدريب الجماعي نفسه شهرًا آخر دون أي تعديل على الأسلوب

   تكرار الأسلوب الذي لم ينجح لا يتوقع منه نتيجة مختلفة، والتدريس القائم على البيانات يقتضي تغييره.

4. دجلسات فردية قصيرة بالتلقين المنظم، ثم ممارسة المهارة مع المجموعة ✓ الإجابة الصحيحة

   الطالب ذو الدعم الممتد يحتاج تعليمًا فرديًّا مكثفًا للخطوات، ثم تأتي المجموعة لتثبيت المهارة وتعميمها، فيجتمع النوعان من الفرص.

المرجع: معايير معلمي التربية الفكرية (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2020)، معيار توفير الدعم لبيئات التعلم للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية، المؤشر 1، ص 14

اسأل زملاءك