محتوى اختبار الرخصة المهنية التربية الفكرية: المجالات الستة والمعايير الـ19 وأوزانها
محتوى اختبار التربية الخاصة للرخصة المهنية: جزء عام 47% ومسار التربية الفكرية 53%، والمجالات الستة بأوزانها، والمعايير الـ19، وأسلوب أسئلة الهيئة.
- الأسئلة والوقت
- 88 سؤالًا · 120 دقيقة
- درجة النجاح
- 50%
- رسوم الاختبار
- 100 ريال للاختبار التخصصي
ابدأ بـ10 أسئلة مجانية واكتشف ما يحتاج إلى مراجعة. بدون تسجيل، ومع شرح الإجابات.
جرّب 10 أسئلة مجانية واعرف مستواكتدرّب على ما قرأته الآن
رخصة المعلمين – التربية الفكرية
ابدأ بـ10 أسئلة مجانية واكتشف ما يحتاج إلى مراجعة. بدون تسجيل، ومع شرح الإجابات.
جرّب 10 أسئلة مجانية واعرف مستواكآخر تحقق من المعلومات: 1 نوفمبر 2026. المصدر هو دليل المتقدم لاختبار الرخصة المهنية لمعلمي التربية الخاصة ومعايير معلمي التربية الفكرية (وهي تضم المعايير العشرة العامة للتربية الخاصة) الصادران عن هيئة تقويم التعليم والتدريب (نسخة 1441هـ / 2020م، ودليلها نسخة تجريبية، وهي أحدث نسخة). هذا دليل مستقل، لا يتبع هيئة تقويم التعليم والتدريب ولا المركز الوطني للقياس (قياس) ولا وزارة التعليم ولا أي جهة حكومية.
باختصار: اختبار التربية الخاصة يتكون من جزأين: جزء عام مشترك بين كل مسارات التربية الخاصة بوزن 47%، وجزء لمسارك الدقيق بوزن 53%. وتغطي هذه الصفحة الجزء العام ومسار التربية الفكرية: ستة مجالات و19 معيارًا. أكبرها المبادئ العامة للتربية الخاصة بـ25%، ثم التخطيط لتعليم ذوي الإعاقة الفكرية بـ21%، ثم المبادئ العامة لتخصص التربية الفكرية بـ19%.
اختبار واحد بجزأين وسبعة مسارات
ينشر الدليل جدول أوزان لكل مسار دقيق، والمتقدم يختبر في مساره وحده: الجزء العام (47%) + جزء مسارك (53%). المسارات السبعة هي:
- صعوبات التعلم
- التربية الفكرية (الجدول في الصفحة 8)
- التوحد
- العوق السمعي
- العوق البصري
- التدريبات السلوكية
- تدريبات النطق
موقعنا يغطي في هذه الصفحة الجزء العام كاملًا ومسار التربية الفكرية. فإن كان مسارك غير ذلك (صعوبات التعلم أو التوحد مثلًا) فالجزء العام هنا هو نفسه 47% من اختبارك، وتستطيع التدرب عليه، أما الجزء الدقيق فتجده في صفحة مسارك إن توفرت.
صيغة الاختبار
| البند | التفاصيل |
|---|---|
| عدد الأسئلة | 88 سؤالًا |
| نوع الأسئلة | اختيار من متعدد بأربعة بدائل، وكل سؤال يقيس مؤشرًا واحدًا من مؤشرات أحد المعايير |
| المدة | 120 دقيقة (ساعتان) |
| طريقة الاختبار | ورقي أو محوسب بحسب التخصص، ويظهر في ملفك الشخصي |
| اللغة | العربية |
| الآلة الحاسبة | غير مسموحة |
| التصحيح | محكي المرجع، ولا يُحسم شيء على الإجابات الخاطئة |
| درجات الرتب | 50 للمعلم الممارس، و70 للمعلم المتقدم، و80 فما فوق للمعلم الخبير (ضوابط الرخص المهنية، البند الرابع) |
المجالات الستة وأوزانها
هذه الأوزان من الجدولين في الصفحتين 6 و8 من دليل المتقدم. والهيئة تنشر الوزن على مستوى المجال فقط، فلا وزن منشورًا لكل معيار.
| المجال | الجزء | الوزن الرسمي | عدد المعايير | عدد الأسئلة من 88 |
|---|---|---|---|---|
| المبادئ العامة للتربية الخاصة | عام | 25% | 4 | 22 |
| التخطيط للتعليم في التربية الخاصة | عام | 15% | 4 | 13 |
| تحفيز ودعم التعلم في التربية الخاصة | عام | 7% | 2 | 6 |
| المبادئ العامة لتخصص التربية الفكرية | التربية الفكرية | 19% | 3 | 17 |
| التخطيط لتعليم ذوي الإعاقة الفكرية | التربية الفكرية | 21% | 4 | 19 |
| تحفيز ودعم التعلم لذوي الإعاقة الفكرية | التربية الفكرية | 13% | 2 | 11 |
| المجموع | 47% عام + 53% مسار | 100% | 19 | 88 |
كل سؤال يقيس مؤشرًا واحدًا، ولا يلزم أن يغطي الاختبار كل المؤشرات.
المعايير التسعة عشر واحدًا واحدًا
أسماء المعايير كما في وثيقة المعايير، وأرقامها بالصيغة المعتمدة عندنا (6.14.1.x للجزء العام و6.14.2.x لمسار التربية الفكرية). وعمود «ما يقيسه» ملخص منا لمؤشرات كل معيار. وفي كل جدول وزن المجال كله لا وزن المعيار.
الجزء العام (47%)
المبادئ العامة للتربية الخاصة (25%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.14.1.1 | الفلسفة والمفاهيم والسياسات والأسس في التربية الخاصة | مفهوم التربية الخاصة وأهدافها واستراتيجياتها في المملكة وتاريخها، والتمييز بين مصطلحاتها، والأنظمة واللوائح والاتفاقيات المحلية والدولية المتعلقة بالإعاقة، والنظريات التربوية المؤثرة في تعليم ذوي الإعاقة، وفئات المستفيدين ومدى انتشارها، وأنماط تقديم الخدمات والخدمات المساندة |
| 6.14.1.2 | الأسباب العامة للإعاقة وخصائص النمو والفروق الفردية | الأسباب المشتركة للإعاقات قبل الولادة وأثناءها وبعدها وطرق الوقاية منها، ومراحل النمو الطبيعي ومقارنة الطلاب ذوي الإعاقة بأقرانهم، وخصائص النمو في الأعمار المختلفة، وأثر الإعاقة في النمو والتعلم والسلوك، والاحتياجات المعرفية والاجتماعية والنفسية والجسدية |
| 6.14.1.3 | أسس وأساليب القياس والتقييم والتشخيص في التربية الخاصة | المبادئ الأساسية للقياس والتقييم والتشخيص ومصطلحاتها، والأدوات والمقاييس الرسمية وغير الرسمية والجهات المعنية بالتشخيص، وأعضاء فريق التقييم وأدوار كل منهم، وجمع المعلومات من مصادر متعددة وتفسيرها لاتخاذ القرارات التربوية، وأخلاقيات المهنة |
| 6.14.1.5 | مفهوم التدخل المبكر والممارسات التطبيقية | مفهوم التدخل المبكر وأهميته ومبرراته، والإعاقة في الطفولة المبكرة (التأخر النمائي والإعاقة)، ومفهوم الوقاية من الإعاقة ومستوياتها وإجراءاتها، والفئات المستهدفة وأسس التشخيص والجهات المعنية، وطرق التدخل وبرامجه واستراتيجياته ونماذجه، وأدوار أعضاء الفريق |
التخطيط للتعليم في التربية الخاصة (15%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.14.1.6 | مفهوم التعليم الشامل وتطبيقاته | مفهوم التعليم الشامل ومبادئه وتطبيقاته، والإتاحة الشاملة (Universal Access)، ونظام الدعم متعدد المستويات (MTSS) وخطوات تنفيذه، وحاجة الطلاب إلى التقنيات المساندة، والتسهيلات والتعديلات في المنهج العام لكل فئة إعاقة، ودور المعلم المساعد في الصف |
| 6.14.1.4 | البرنامج التربوي الفردي وإجراءات تنفيذه | المكونات الأساسية للبرنامج التربوي الفردي (IEP) وما يُبنى عليه، وأدوار أعضاء فريقه، وإعداده بناءً على نتائج التشخيص وخصائص الطالب، وتخطيط الأنشطة التعليمية وفق محتوى المنهج والأهداف، وتصميم برنامج فعال يستخدم مصادر متنوعة منها التقنيات المساندة |
| 6.14.1.7 | برامج دعم السلوك الإيجابي (PBS) | نظريات تعديل السلوك وأساليبه ومبادئه وتطبيقها في برامج ذوي الإعاقة، والتمييز بين السلوك الطبيعي ومهارات السلوك التكيفي والسلوك غير التكيفي، وإجراءات تشكيل السلوك المناسب، وتحديد مواقف التعديل بحسب حالة الطالب، ومهارات إدارة الصف وتنظيمه |
| 6.14.1.9 | المهارات الاستقلالية والبرامج الانتقالية | تنمية مهارات الحياة اليومية والمهارات الوظيفية المستقلة، وخطط القدرة البدنية والعناية الذاتية للطلاب ذوي الاحتياجات الجسدية الخاصة، وتنمية الاستقلالية وتقرير المصير، ومفهوم الخدمات الانتقالية وخطواتها ومجالاتها، وتوظيف المهارات المهنية في الحياة العملية، ودور أنواع التأهيل في خدمة الطلاب ذوي الإعاقة |
تحفيز ودعم التعلم في التربية الخاصة (7%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.14.1.8 | الاستشارة والعمل الجماعي وفريق العمل | مفهوم الاستشارة والعمل الجماعي وطرقه، وتخطيط الأدوار التدريسية المختلفة وفق مبادئ التدريس المشترك، وعناصر أعضاء الفريق وأدوارهم، وتوزيع المهام في التدريس التعاوني، ونماذج الاستشارة والعمل الفريقي واستراتيجياتهما |
| 6.14.1.10 | الشراكة الأسرية في التربية الخاصة | التواصل الفعال مع الأسرة، وإعداد الخطة الأسرية الفردية (IFSP) وتنفيذها، وأنواع مشاركة الأسرة، وتشجيع الأسر على المشاركة ومنح الطفل فرصة للعناية بنفسه |
مسار التربية الفكرية (53%)
المبادئ العامة لتخصص التربية الفكرية (19%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.14.2.11 | المفاهيم الأساسية للإعاقة الفكرية | تطور المسميات والخدمات تاريخيًا، وتعريف الإعاقة الفكرية بحسب أحدث تعريف للجمعية الأمريكية للإعاقات الفكرية والنمائية (AAIDD) ودليل تنظيم التربية الخاصة وإجراءاتها، والمحكات الثلاثة (الذكاء والسلوك التكيفي وسن الحدوث)، والتصنيفات الرئيسية بحسب الشدة وبحسب مستوى الدعم، وأسباب الإعاقة والوقاية منها قبل الولادة وأثناءها وبعدها، ومجالات السلوك التكيفي، والاتجاهات الحديثة والقضايا المعاصرة في التعريف |
| 6.14.2.12 | أساليب وأدوات التقييم والتشخيص في مجال الإعاقة الفكرية | خطوات التقييم والتشخيص وأخلاقياته بحسب دليل تنظيم التربية الخاصة وإجراءاتها، وإجراءات التقييم المعتمدة في برامج التربية الفكرية والمدارس، ومصطلحات القياس والتشخيص، والاختبارات الرئيسية (الذكاء والسلوك التكيفي والتحصيل)، وأدوات متعددة لقياس القدرات والاحتياجات، واستخدام نتائج التشخيص لتحديد أهلية الطالب للتربية الخاصة والخدمات المساندة، وكتابة تقرير التقييم بوضوح مع فريق المدرسة |
| 6.14.2.13 | الخصائص النمائية والفروق الفردية لذوي الإعاقة الفكرية وأثرها في التعلم والتعليم | أثر الخصائص النمائية في السلوك والتحصيل، والخصائص التعليمية والمعرفية، والخصائص النفسية والانفعالية والاجتماعية، والخصائص الجسدية، والخصائص اللغوية، ودور الأسرة في تلبية الاحتياجات النمائية |
التخطيط لتعليم ذوي الإعاقة الفكرية (21%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.14.2.14 | البرامج التربوية والتأهيلية للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية | برامج التدخل المبكر الداعمة للنمو، واختيار الوضع التربوي المناسب بحسب نتائج التقييم، وأنواع الخدمات المساندة وتعاون المعلم مع مقدميها، والمهارات التي تساعد على التكيف والاندماج في المجتمع، ومهارات مرحلة ما قبل المدرسة (التواصل والحركة والاجتماعية والأكاديمية قبل المدرسية) والمرحلة الابتدائية (القراءة والكتابة والحساب الأساسية) والمتوسطة والثانوية (الاجتماعية والبرامج المهنية)، وأنواع البرامج الانتقالية وإعداد خطة الانتقال وتنفيذها وتقويمها |
| 6.14.2.15 | التخطيط للبرامج التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية | مهارات التدريس في بيئات التعلم المختلفة، ووضع الأهداف التربوية بحسب القدرات، وكتابة الأهداف العامة والخاصة بحسب الحاجات الفردية، وإشراك الأسرة والطالب في تحديد الأهداف، وتوظيف نظريات التعلم في تخطيط التدريس، واختيار الوسائل التعليمية المناسبة، وتوزيع زمن التدريس بفاعلية |
| 6.14.2.16 | طبيعة مناهج الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية | متطلبات بناء المنهج، والمهارات الأكاديمية الوظيفية (القراءة والرياضيات والكتابة الوظيفية)، والقيم والاتجاهات الواجب تنميتها، وتحليل المادة التعليمية (تحليل المهمة)، وتحقيق أهداف البرنامج التربوي الفردي من خلال المنهج العام، واستراتيجيات دعم الوصول إلى المنهج العام (تفريد المحتوى والتدريس المتمايز)، ومهارات الحياة اليومية والمهارات الاجتماعية ومهارات تقرير المصير، وبناء البرنامج التربوي الفردي وتنفيذه مع الفريق |
| 6.14.2.19 | قياس وتقويم الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية في العملية التعليمية | استخدام الاختبارات الرسمية وغير الرسمية في تقويم التقدم، وأدوات تقويم البرنامج التربوي الفردي، وتقديم التغذية الراجعة أثناء الدرس وبعده، وحفظ السجلات وملفات الإنجاز، وإشراك الأسرة في تقويم البرنامج، ودور الفريق في القياس والتقويم |
تحفيز ودعم التعلم لذوي الإعاقة الفكرية (13%)
| المعيار | الاسم | ما يقيسه |
|---|---|---|
| 6.14.2.18 | توفير الدعم لبيئات التعلم للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية | تهيئة فرص تعلم فردية وجماعية، وتشجيع التفاعل الإيجابي داخل المدرسة، وإشراك الطالب في الأنشطة الصفية واللاصفية، ومواءمة مستوى الدعم مع الاحتياجات الفردية في البيئات المختلفة، وشروط بيئة التعلم المثلى، واستخدام التقنيات المساندة والبرمجيات والتطبيقات لدعم التعلم والاستقلالية والاندماج |
| 6.14.2.17 | إستراتيجيات تعليمية وسلوكية مناسبة لقدرات الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية | الممارسات والاستراتيجيات التدريسية المبنية على الأدلة، واستراتيجيات وأنشطة تناسب الاحتياجات، واستراتيجيات تيسّر الانتقال الناجح إلى ما بعد التخرج، وأنشطة متنوعة تناسب القدرات الفردية، واستراتيجيات بناء السلوك وتعديله، واستراتيجيات اكتساب المهارات والمحافظة عليها وتعميمها |
أسلوب الأسئلة في دليل الهيئة
يعرض الدليل عشرة نماذج لأسئلة مع تبرير الإجابة، ثم 28 سؤالًا للتدريب مع مفتاح الإجابة. من هذه النماذج نفهم نمط الاختبار:
- مواقف لحالات طلاب: طالب في السابعة من عمره عنده تأخر بسيط في اللغة التعبيرية وبقية قدراته عادية، فما الوضع التربوي الأنسب؟ والجواب فصل عادي طوال اليوم مع خدمة علاج اللغة والكلام. وطالب تدرّب على استخدام دورة المياه حتى صار يفعل ذلك في المنزل دون مساعدة، وهذا مثال على المحافظة على السلوك.
- البرنامج التربوي الفردي والتقييم: العنصر الذي ينبغي أن يتضمنه البرنامج (مستوى الأداء الحالي)، ونوع التقييم الأنفع في صياغة أهدافه (الاختبارات محكية المرجع وقوائم الشطب السلوكية)، وأعضاء الفريق متعدد التخصصات الذي يقيّم الطالب.
- الأدوار والشراكة: أنسب دور لمعلم التربية الخاصة في التعليم الشامل (تخطيط الدرس والتدريس مع معلم التعليم العام لكل طلاب الصف)، ودور الأسر في التدخل المبكر (التعاون مع المختصين).
- الأسباب والمفاهيم: العامل السابق للولادة المرتبط بمتلازمة داون (زيادة عمر الأم)، وأساس استخدام تحليل المهمة (تقديم التدريس في خطوات يسهل تحقيقها)، واستخدام النجوم لتعزيز السلوك الجيد مثال على النظرية السلوكية.
الأسئلة تقيس تطبيق المعرفة على حالة طالب أو موقف صفي، فلا يكفي حفظ التعريفات. وتحليل المهمة والمحافظة على السلوك وتعميمه مفاهيم تتكرر في مسارك، ففي 6.14.2.16 مثلًا يُسأل عن تحليل المادة التعليمية، وفي 6.14.2.17 عن اكتساب المهارة والمحافظة عليها وتعميمها. وتنبّه الهيئة نفسها إلى أن أمثلة الدليل لا تغطي كل جوانب الاختبار ولا تعبّر عن مستوى صعوبة الأسئلة الفعلية.
كيف تستعمل هذا الجدول في المذاكرة
- ابدأ بـالأسئلة المجانية لترى أي المجالات أضعف عندك.
- رتّب وقتك بحسب الوزن: المبادئ العامة للتربية الخاصة أولًا (25%)، ثم التخطيط لتعليم ذوي الإعاقة الفكرية (21%)، ثم المبادئ العامة لتخصص التربية الفكرية (19%). خطة الثمانية أسابيع مبنية على هذه الأوزان.
- لا تهمل المجالات الأصغر. التخطيط للتعليم في التربية الخاصة (15%) وتحفيز ودعم التعلم لذوي الإعاقة الفكرية (13%) وتحفيز ودعم التعلم في التربية الخاصة (7%) تشكل معًا 35% من الأسئلة.
- يتكرر البرنامج التربوي الفردي في ثلاثة معايير على الأقل (6.14.1.4 و6.14.2.16 و6.14.2.19)، فأتقنه من المعيار العام ثم طبّقه على التربية الفكرية.
درجتك في أسئلتنا تقدير لاستعدادك وليست نتيجة رسمية. وكل وحدة في التدريب على الوحدات مجال من هذه المجالات الستة، فإذا أظهرت الأسئلة المجانية ضعفًا في القياس والتشخيص أو في البرنامج التربوي الفردي مثلًا، فتدرّب على ذلك المجال وحده.
انتهيت من القراءة؟ جرّب مجموعة أسئلة
ابدأ بـ10 أسئلة مجانية لتعرف أضعف وحداتك. واصل التدريب ببنك الأسئلة والاختبارات التجريبية الكاملة من 26 ر.س.
المصادر والمراجع
- ETEC – Professional License Test for Educational Professions (dates, scoring, FAQ and e-services) etec.gov.sa
- ETEC – Candidate guide for Special Education teachers (1441 AH / 2020 trial edition): domains, weights and sample questions media.etec.gov.sa
- ETEC – Standards for Intellectual Disability teachers, including the general special education standards (1441 AH / 2020) media.etec.gov.sa