حلّ الأسئلة في الاختبار أعلاه أولًا، ثم افتح كل سؤال هنا لترى الإجابة الصحيحة وسبب خطأ كل خيار.
01في اجتماع لمعلمي اللغة العربية لمناقشة تطوير ممارساتهم التدريسية، عرض المعلم أحمد مقترحًا، فقاطعه زميله نواف ساخرًا من المقترح ومستخفًّا برأيه. ما التصرف الأنسب الذي يعكس اتزان أحمد وتقبله لاختلاف وجهات النظر؟
أسئلة سابقة الوحدة: الالتزام بالقيم الإسلامية الوسطية، وأخلاقيات المهنة، وتعزيز الهوية الوطنية
أيرد على زميله بأسلوبه نفسه حتى لا يتكرر الموقف مرة أخرى
الرد بالمثل يحوّل الاجتماع إلى خصومة شخصية، ويناقض الاتزان المطلوب.
بيواصل عرض مقترحه بهدوء ويناقش اعتراض زميله بالحجة ✓ الإجابة الصحيحة
الاستمرار بهدوء والرد على الاعتراض بالحجة يفصل بين الفكرة والشخص، ويجسد ثقافة الحوار وتقبل الرأي المخالف.
جيتوقف عن الحديث بهدوء ويسحب مقترحه تجنبًا للخلاف
الانسحاب يتجنب الخلاف ظاهريًا، لكنه يحرم الفريق من فكرة قد تكون نافعة، ولا يمثل حوارًا.
ديطلب من رئيس الاجتماع إلزام زميله بالاعتذار قبل أن يكمل
اشتراط الاعتذار ينقل التركيز من مناقشة المقترح إلى رد الاعتبار الشخصي، ويؤخر الحوار المهني.
المرجع: المعايير التربوية العامة للمعلمين (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2017)، المعيار 1، المعيار الفرعي 1، المؤشر 3، ص 25
اسأل زملاءك
02معلم بارع في تحليل المعلومات التي يحتاجها لاتخاذ قرارات تحسين التدريس، لكنه يجد صعوبة في الانتقال من نتائج التحليل إلى بدائل عملية ملائمة. ما الهدف الأنسب الذي يضعه في خطة تطوير أدائه المهني؟
أسئلة سابقة الوحدة: التطوير المهني المستمر
أإتقان نموذج لاتخاذ القرار يربط نتائج التحليل بتوليد البدائل والمفاضلة بينها ✓ الإجابة الصحيحة
يستهدف بدقة الخطوة التي يتعثر فيها، وهي الانتقال من التحليل إلى البدائل، فيكون الهدف مبنيًا على الاحتياج.
بزيادة قدرته على تحليل المعلومات التعليمية وفق نماذج تحليل عالمية متقدمة
التحليل هو جانب قوته أصلًا، فاستهدافه لا يعالج الفجوة التي ظهرت في أدائه.
جحضور أكبر عدد من الدورات العامة في طرائق التدريس واستراتيجياته الحديثة
هدف عام غير مرتبط بالاحتياج المحدد، وكثرة الدورات لا تضمن معالجة صعوبة توليد البدائل.
دتحسين مهاراته في إدارة الصف وضبط سلوك الطلاب في أثناء الحصص
لم تُظهر الشواهد ضعفًا في إدارة الصف، فهذا الهدف لا علاقة له بالاحتياج المحدد.
المرجع: المعايير التربوية العامة للمعلمين (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2017)، المعيار 2، المعيار الفرعي 1، المؤشر 2، ص 27
اسأل زملاءك
03تواجه الشراكة بين المدرسة والمجتمع المحلي معوقات متعددة، بعضها يرتبط بالأسرة وبعضها يرتبط بالمدرسة نفسها. أيّ مما يأتي من المعوقات المرتبطة بالمدرسة؟
أسئلة سابقة الوحدة: التفاعل المهني مع التربويين والمجتمع
أاعتقاد بعض أولياء الأمور أن التعليم مسؤولية الدولة وحدها
هذا معوق مصدره تصورات أولياء الأمور، فهو مرتبط بالأسرة لا بالمدرسة.
بضعف وعي بعض المعلمين بقيمة علاقات المدرسة الخارجية ✓ الإجابة الصحيحة
المعلمون جزء من المدرسة، فضعف وعيهم بقيمة العلاقات الخارجية معوق نابع من المدرسة نفسها.
جنظر بعض الأسر إلى المدرسة على أنها مرحلة عابرة في حياة الأبناء
هذه نظرة لدى بعض الأسر، فهي من المعوقات المرتبطة بالأسرة.
دقلة خبرة بعض الأسر وضعف رغبتها في التواصل مع المدرسة
قلة الخبرة وضعف الرغبة هنا وصف للأسر، فهو معوق أسري.
المرجع: المعايير التربوية العامة للمعلمين (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2017)، المعيار 3، المعيار الفرعي 3، المؤشر 1، ص 29
اسأل زملاءك
04أيها الآباء، اهتمّوا بتربية (……) على الصدق والأمانة. ما الكتابة الصحيحة للكلمة التي تملأ الفراغ؟
أسئلة سابقة الوحدة: الإلمام بالمهارات اللغوية والكمية
أأبناءَكم
«أبناءَكم» تصلح لو كانت الكلمة منصوبة، لكنها هنا مضاف إليه مجرور، فالهمزة مكسورة.
بأبناؤُكم
«أبناؤُكم» صورة المرفوع، والكلمة مجرورة بإضافة «تربية» إليها، فلا تُكتب الهمزة على واو.
جأبنائِكم ✓ الإجابة الصحيحة
صحيح: الكلمة مضاف إليه مجرور، فالهمزة المتوسطة مكسورة بعد ألف ساكنة، والكسرة أقوى فتُكتب على نبرة: «أبنائِكم».
دأبناءِكم
«أبناءِكم» خطأ؛ فالهمزة المتوسطة المكسورة تُكتب على نبرة ولو سبقتها ألف، ولا تُكتب على السطر.
المرجع: المعايير التربوية العامة للمعلمين (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2017)، المعيار 4، المعيار الفرعي 2، المؤشر 1، ص 30
اسأل زملاءك
05أيّ الأمثال الآتية يُضرب لمن كان ضعيفًا ذليلًا ثم صار قويًا يتعالى على غيره؟
أسئلة سابقة الوحدة: الإلمام بالمهارات اللغوية والكمية
أيعرف من أين تُؤكل الكتف
هذا المثل يُضرب للبارع الذي يعرف كيف يصل إلى غايته من أيسر طريق، وليس فيه معنى التحوّل من الضعف إلى القوة.
بأكل عليه الدهرُ وشرب
هذا المثل يُضرب للشيء القديم البالي الذي طال عليه الزمن.
جلكلِّ جوادٍ كبوة
هذا المثل يُضرب لمن يخطئ مرة وهو المعروف بالإتقان، فيُلتمس له العذر.
دإنّ البُغاثَ بأرضنا يَستنسِر ✓ الإجابة الصحيحة
صحيح؛ البُغاث طائر ضعيف لا يصيد، ويستنسر أي يصير كالنسر في قوته، فيُضرب لمن تقوّى بعد ضعف وتعالى بعد ذلّة.
المرجع: المعايير التربوية العامة للمعلمين (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2017)، المعيار 4، المعيار الفرعي 3، المؤشر 1، ص 31
اسأل زملاءك
06يستعد معلم لتقديم درس جديد يعتمد على مفاهيم سبق للطلاب دراستها، ويريد أن يوضح في بدايته أوجه الشبه والاختلاف بين المعرفة السابقة والجديدة حتى لا يخلط الطلاب بينهما. ما الأداة الأنسب وفق أوزوبل؟
أسئلة سابقة الوحدة: المعرفة بالمتعلم وكيفية تعلمه
أالمنظم المتقدم الشارح
المنظم الشارح يُستخدم عندما تكون المادة جديدة كليًا على الطلاب، فيقدم لها إطارًا عامًا، لا عندما تبنى على مفاهيم مألوفة.
بالتدريس التبادلي
التدريس التبادلي استراتيجية لفهم المقروء يتناوب فيها الطلاب أدوار التلخيص والتساؤل والتوضيح والتنبؤ، وليس أداة لربط الدرس الجديد بالسابق.
جالمنظم المتقدم المقارن ✓ الإجابة الصحيحة
المنظم المقارن يُستخدم مع مادة مألوفة نسبيًا، فيبرز أوجه الشبه والاختلاف بين الجديد والسابق ليدمجه الطالب في بنيته المعرفية دون خلط.
دالملخص الختامي في نهاية الدرس
الملخص الختامي يأتي في نهاية الدرس، بينما المطلوب تمهيد يسبق التعلم الجديد ويهيئ البنية المعرفية له.
المرجع: المعايير التربوية العامة للمعلمين (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2017)، المعيار 5، المعيار الفرعي 2، المؤشر 3، ص 34؛ نظرية التعلم ذي المعنى عند أوزوبل
اسأل زملاءك
07لاحظ المشرف التربوي أثناء زيارته أن المعلم قدّم لطلابه عددًا كافيًا من الأمثلة، لكنهم عجزوا عن التوصل إلى القاعدة بأنفسهم، وذكر المعلم أن هذه المشكلة تتكرر معه كثيرًا. ما الحل الأنسب؟
أسئلة سابقة الوحدة: المعرفة بطرق التدريس العامة
أأن يعرض القاعدة جاهزة في بداية كل درس ثم يطبقها الطلاب على تمارين متنوعة
هذا تحوّل إلى الطريقة الاستنباطية، فيحل مشكلة الدرس الحالي مؤقتًا ولا يعالج ضعف الطلاب في الوصول إلى التعميم.
بأن يدرّب الطلاب على مهارة الاستقراء بأمثلة مألوفة وأسئلة توجّههم إلى المشترك بينها ✓ الإجابة الصحيحة
تكرار المشكلة يدل على ضعف في مهارة الاستقراء نفسها، والأمثلة المألوفة مع الأسئلة الموجّهة تدرّب الطلاب على ملاحظة أوجه الشبه والاختلاف واستخلاص القاعدة.
جأن يدرّب الطلاب على وسائل مساعدة للتذكر تعينهم على حفظ القواعد بعد شرحها
الحفظ يأتي بعد فهم القاعدة، والمشكلة هنا في عملية التوصل إليها من الأمثلة لا في تذكرها.
دأن يضاعف عدد الأمثلة المعروضة في كل درس، ويتركهم يتأملونها حتى تتضح القاعدة دون تدخل منه
الأمثلة كافية أصلًا كما لاحظ المشرف، وزيادتها دون توجيه لا تعلّم الطلاب كيف يستخلصون القاعدة.
المرجع: المعايير التربوية العامة للمعلمين (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2017)، المعيار 7، المعيار الفرعي 2، المؤشر 1، ص 38
اسأل زملاءك
08في فصل يضم طالبات ذوات احتياجات وقدرات مختلفة، أتاحت معلمة لطالباتها أن يُظهرن ما تعلمنه عن دورة الماء بطرق متعددة: عرض شفهي، أو ملصق مرسوم، أو تقرير مكتوب، أو نموذج مجسم. وفق مبادئ التصميم الشامل للتعلم (UDL)، أي مبدأ تطبقه المعلمة؟
أسئلة سابقة الوحدة: التخطيط للتدريس وتنفيذه
أتوفير وسائل متعددة لتمثيل المحتوى وعرضه
تمثيل المحتوى يتعلق بطريقة تقديم المعلمة للمعلومة، والتنويع هنا في طريقة إظهار الطالبات لتعلمهن.
بتوفير وسائل متعددة للعمل والتعبير ✓ الإجابة الصحيحة
إتاحة طرق مختلفة يُظهر بها الطالب ما تعلمه هو مبدأ الوسائل المتعددة للعمل والتعبير (كيف نتعلم ونعبّر).
جتوفير وسائل متعددة للمشاركة والانخراط
مبدأ المشاركة يتعلق بإثارة الدافعية والاهتمام والمثابرة، لا بشكل المنتج الذي يقدمه الطالب.
دتوحيد أداة التقويم لضمان العدالة بين الطالبات
توحيد الأداة عكس ما فعلته المعلمة، ولا يُعد من مبادئ التصميم الشامل للتعلم.
المرجع: المعايير التربوية العامة للمعلمين (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2017)، المعيار 8، المعيار الفرعي 3، المؤشر 5، ص 40؛ إطار التصميم الشامل للتعلم
اسأل زملاءك
09طالب في المرحلة المتوسطة يثير الفوضى داخل الفصل وفي ساحة المدرسة وفي الحافلة المدرسية، وقد باشر المعلم أحد هذه المواقف بنفسه. وفق قواعد السلوك والمواظبة، ما الإجراء الصحيح من المعلم؟
أسئلة سابقة الوحدة: تهيئة بيئات تعلم تفاعلية وداعمة للمتعلم
أيكتفي بالتنبيه الشفهي داخل الفصل لأن المشكلة من مسؤولية معلم المادة
إثارة الفوضى من مشكلات الدرجة الثانية، ولا يكفي فيها تنبيه المعلم الشفهي المخصص للدرجة الأولى.
بيرصد المشكلة ويُسلّم اسم الطالب إلى إدارة المدرسة لاتخاذ الإجراءات ✓ الإجابة الصحيحة
المعلم يرصد مشكلات الدرجة الثانية فأعلى التي باشرها ويسلم الأسماء لإدارة المدرسة، وإجراؤها الأول تحويل الطالب إليها.
جيحيل الطالب مباشرة إلى لجنة التوجيه الطلابي لنقله إلى فصل آخر
النقل إلى فصل آخر إجراء متأخر تقرره اللجنة بعد تكرار المشكلة وعدم الاستجابة، لا أول خطوة.
ديحسم من درجات السلوك الإيجابي للطالب بنفسه ثم يُشعر ولي أمره
الحسم من درجات السلوك من صلاحيات إدارة المدرسة وفق الإجراءات، وليس من صلاحيات المعلم منفردًا.
المرجع: المعايير التربوية العامة للمعلمين (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2017)، المعيار 9، المعيار الفرعي 2، المؤشر 3، ص 43؛ قواعد السلوك والمواظبة لطلاب وطالبات التعليم العام (وزارة التعليم، 1447هـ، الإصدار الخامس)
اسأل زملاءك
10اتخذ معلم مجموعة من الإجراءات لمساعدة طلابه على تقويم أدائهم تقويمًا ذاتيًا. أيّ الإجراءات الآتية يحقق هذا الهدف؟
أسئلة سابقة الوحدة: التقويم
أإعداد اختبار كتابي قصير يصححه المعلم ويعيده إلى الطلاب بالدرجات
الاختبار الذي يصححه المعلم تقويم من المعلم، ولا يمارس فيه الطالب الحكم على أدائه.
بتكليف كل طالب بمراقبة أداء زميله وتدوين ملاحظاته عليه بدقة
مراقبة الزميل وتدوين الملاحظات عليه تقويم أقران لا تقويم ذاتي.
جإدارة نقاش صفي يرصد فيه المعلم ملاحظاته ثم يزوّد الطلاب بها
الملاحظات هنا يصدرها المعلم، فالطالب يتلقى تغذية راجعة ولا يقوّم نفسه.
دتزويد الطلاب بقائمة مؤشرات شاركوا في صياغتها ليقوّموا بها أعمالهم ✓ الإجابة الصحيحة
مشاركة الطلاب في صياغة المؤشرات ثم استخدامها للحكم على أعمالهم جوهر التقويم الذاتي، ويساعدهم على تجويد أعمالهم ومراقبة تقدمهم.
المرجع: المعايير التربوية العامة للمعلمين (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2017)، المعيار 10، المعيار الفرعي 1، المؤشر 5، ص 46
اسأل زملاءك
